尝试教学法在高中生物教学中的应用与研究

　　《普通高中生物课程标准》中指出探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一，而尝试是探究的前提，是培养学生创新精神和创造力的基础。但是，在高考的压力下，为了能够在有限的时间里教会学生更多的生物知识，也为了提高学生的生物学习质量，我们教给学生的学习方法就是死记硬背，通过记忆和练习来提高学习效率。结果导致了生物课程价值得不到实现，生物教学目标也不能得到最大化的完成。所以，在新课程改革下，教师要通过尝试教学法的应用来改变这一现状，要通过学生自主尝试的学习来确保生物课程价值实现最大化。因此，本文就从以下几个方面入手对尝试教学法的应用研究进行研讨，以确保学生在自主高效的生物课堂中养成良好的生物学习习惯。

　　一、何谓尝试教学法

　　所谓尝试教学法是指让学生先进行自主学习，并通过尝试练习来检验自主学习效率，最后，教师在根据学生学习过程中遇到的问题进行精讲的教学活动形式。简单地说就是让学生在尝试中学习，在尝试中掌握知识、体验成功。

　　二、生物课堂应用尝试教学法的必要性

　　作为一名一线生物教师，在应用尝试教学法之前除了要弄懂什么是尝试教学法之外，还要明白为什么要在课堂中应用这一方法，必要性体现在哪里等，这样才能从思想上认识到尝试教学法的存在价值，才能确保这一方法能够真正服务于生物教学。那么，尝试教学法在生物教学中应用的必要性到底体现在哪些方面呢？

　　第一，该教学方法符合课改的基本理念。有效地贯彻落实以生为本的教学理念，坚持以学生的发展为中心的教学思想是课改所提出来的，也是直接冲击传统教学思想的重要方面。而尝试教学法的核心思想恰好与课改的这一理念相同，目的都是要发挥学生的课堂主体性，使学生真正成为生物课堂的主人。

　　第二，该教学方法符合现阶段学生的认知规律。对于高中生来说，他们并不喜欢太多的约束，尤其是来看教师、家长的约束，而该方法的应用就是让学生在尝试、自主学习中掌握知识，所以说，这一方法是符合现阶段学生的认知特点的，而且在这样的教学中，学生的综合学习能力也会得到提高和锻炼。

　　第三，生物学科的特点也决定了该教学方法的应用价值。众所周知，生物是一门科学性较强的学科，学生自主意识、探究意识的培养不仅能够确保生物课程价值的实现，而且也能提升学生基本的生物素养。

　　从以上三点，我们可以看出，尝试教学法的应用对学生的发展、对生物课堂的发展都起着不可替代的作用，这也决定了应用这一教学法的必要性。所以，教师要充分发挥尝试教学法的作用，要通过将其与生物教学有效地结合在一起来构建真正高效的生物课堂。

　　三、尝试教学法在生物教学中的应用

　　一般来说，我们将尝试教学模式分为以下几个步骤，即：尝试准备→尝试问题→尝试指导→尝试练习→尝试评价→再次尝试。从这一流程来看，学生的自主学习能力直接影响着该方法价值的最大化实现。因此，本文以尝试教学法在教学“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”中的应用为例。

　　首先，明确本节课的学习目标，进行尝试准备。即：这一节课所学的主要内容是“两对相对形状的杂交试验”，理解自由组合定律的含义；分析孟德尔遗传实验获得成功的原因；掌握一些基本的概念，比如：表现型、等位基因等。

　　其次，创设问题情境，引导学生尝试解答。在导入环节，我们可以引导学生先尝试着对下面的几个问题进行解答，如：

　　（1）孟德尔两对相对性状的杂交实验是怎样设计的？

　　（2）自由组合定理的内容是什么？

　　（3）尝试写出黄色圆粒与绿色皱粒杂交会出现怎样的结果，并尝试着写出遗传图解。

　　（4）为什么会出现新的品种？

　　……

　　先组织学生对教材内容进行自主学习，并尝试对上述的这几个问题进行解答，这样一来是符合学生的认识规律，二来是为了锻炼学生的自主学习能力。

　　再次，尝试指导。即引导学生对上述的问题进行尝试解答，教师对整个过程中遇到的问题进行有针对性的讲解，目的就是帮助学生解决自己的疑惑，提高学生的学习效率。

　　之后，尝试练习。在师生共同对尝试问题进行尝试解答后，我向学生出示了下面几道尝试练习题，目的是检验学生的自主学习效率，提高学生的知识应用能力。尝试练习题如下：

　　（1）表现型相同的生物，基因型一定相同，这一句话是否正确，并做出解答。

　　（2）两个亲本杂交，基因遗传遵循自由组合定律，已知其子代的基因型中有：YYRR、YYrr、Yyyy、YYRr、YyRr，思考：这两个亲本的基因型是（ ）

　　A.YyRr和YyRr B.YYrr和YyRr

　　C.YYRR和YYRr D.YYRr和YyRr

　　（3）基因型为AaBb的个体进行测交，后代中不会出现的基因型是（ ）

　　A.AaBb B.AABb C.aabb D.aaBb

　　……

　　组织学生尝试着对这些问题进行解答，这样一来能够培养学生的知识应用能力，二来能够检验尝试教学法的应用效率，更为重要的是，这一环节的设计能够给教师的精讲提供方向，减少教师盲目进行知识讲解的现象出现。

　　接着，尝试评价。通过选择小老师来对上述的这些尝试练习题进行讲评，这也是锻炼学生自主学习能力的好机会，也是提高学生知识应用能力的有效活动之一。

　　最后，再次引导学生进行尝试。教师通过总结上阶段中存在的问题再次进行尝试教学法的循环过程。比如：引导学生思考：为什么要用豌豆做杂交实验？如果两个基因型决定一个表现型的话，该如何应用自由组合定律等。

　　可见，在整个尝试教学法的应用中，学生一直处在积极地思考和探究中，而教师的作用则是指导、点拨。所以，尝试教学法在生物教学中的应用是非常有必要的。

　　四、尝试教学法在生物教学中的应用反思

　　反思是每种教学法在应用后教师都需要进行的一项活动，目的就是要在发现问题以及完善应用过程中确保该方法的应用价值实现最大化。那么，在整个应用中存在哪些问题呢？

　　第一，尝试问题的设计是否超出范围。尝试问题不宜过难，但也不宜过于简单。因为过难或过易都不利于学生尝试学习积极性的调动，也是不利于高效生物课堂的顺利实现的。

　　第二，每个尝试环节时间上的分配。尝试时间的安排直接影响着学生课堂主体性的发挥。也就是说，如果学生尝试的时间少，而教师讲解或者是点拨的时间长，势必存在灌输的嫌疑，这是不利于该方法价值的实现的，也是不利于学生发展的。

　　第三，尝试内容的选择。每种教学方法的应用都有一定的局限性，不是所有的教?W内容都适合应用尝试教学法，所以，我们要做好前期的思考、分析工作，这样才能真正发挥尝试教学法的

　　价值。

　　总之，有效地应用尝试教学法对学生的发展、对课程目标的实现都有着密切的联系。所以，在新课程改革下，教师要正确而有效地应用尝试教学法，要通过学生学习主动性的发挥来为高效生物课堂的实现做出相应的贡献。

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