新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究

　　[中图分类号]G63

　　[文献标识码]A

　　[文章编号]1006-2831（2015）05-0092-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.025

　　 1 . 引言

　　词汇是语言的基本要素，词汇量的大小制约着学习者听、说、读、写能力的发展，也是衡量其综合语言运用能力和语言水平的重要依据。正如Wilkins（1972：36）所言：“Without vocabulary， nothing can be conveyed”；McCarthy（1992：105）曾说“一个人如果没有足够的词汇，他就无法用这门语言同别人交流”；同样，刘润清也认为词汇不够多，交流功能和摄取信息的功能，都会受到限制（转引自苏昌凤，2011：63）。由此可见，词汇直接影响着学生英语能力的运用和发展。

　　《普通高中英语课程标准（实验）》不仅增多了词汇量，而且强调词汇教学要注重运用和表达，重视语境和文化（教育部，2003：22），这对词汇教学提出了新挑战。词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，直接关系着高中英语教学的实效。随着高中英语课程改革的深化和教学要求的提高，如何更有效地提升高中英语词汇教学是值得探究的问题，也具有重要的研究意义。

　　 2 . 高中英语词汇教学存在的问题

　　随着高中英语教学内容的增多和难度的加大，词汇的重要性日益凸显。近年来，虽然许多教师意识到词汇教学的重要性，但调研发现目前存在的问题主要有以下方面。

　　2 . 1 词汇教学孤立进行，忽视语音、语法等知识

　　许多高中英语教师认为语音、语法知识应该是小学或初中的教学内容，所以在进行词汇教学时忽略了语音语法知识的系统讲授。然而，调查发现许多高一学生不懂音标、音节，更不用说单词的拼读、重音等规则（黄晓兰，2011：170）。由于课堂上许多教师孤立地讲解单词，不给学生语音、语法方面的指导，以致于学生难以运用读音语法规律来帮助记忆单词，死记硬背单词读音，枯燥乏味，学生的英语词汇学习负担加重，甚至产生厌学或放弃情绪。

　　2 . 2 词汇教学方法单一，脱离语境

　　据调查，目前许多高中英语教师依然采用传统的词汇教学法：对照教材词汇表，教师领读，学生跟读，教师讲解单词用法，学生记忆单词等。然而缺乏语境的词汇教学，前记后忘，费时低效，不利于激发学生学习词汇的兴趣，也不利于发展学生的语言运用能力（张献臣，2007：15）。因为这种方法以教师讲授为主，且没能在语境中呈现新词，学生处于被动学习状态；另外，学生只是孤立地记忆单词拼写和表面的中文释义，忽略了词汇的文化背景和语法意义，以及词汇在特定语境中的应用。

　　2 . 3 词汇教学目标不明，主次不分，重点不清

　　2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》在词汇表部分对单词、词性和词义都作了说明；《普通高中课程标准实验教科书?英语教师用书》从听、说、读、写方面对每个单元的教学都有具体要求（王蔷等，2010：16），目的就是让教师明确词汇教学目标，分清主次，分层次分步骤有重点地进行词汇教学。然而，调查发现许多高中英语教师并不研读这些教学参考书，而是课前集中教学各单元所有单词，不分主次、不分重点地让学生掌握教材中出现的所有单词。导致学生感到英语词汇学习多、杂、乱、难，从而失去对英语学习的兴趣和信心。

　　2 . 4 词汇教学求全求深，重灌输记忆，轻运用表达

　　部分高中英语教师为了让学生能够应对各种考试，把单词的所有用法全部灌输给学生，学生短时间内很难完全掌握词汇的全部用法，诸多用法混淆模糊在一起，杂乱不清。词汇教学一味地求全求深，往往本末倒置，把核心词汇、拓展词汇与认读词汇混在一起，不分层次地平均分配时间，造成学生该掌握的课标词汇的基本用法都没能掌握，词汇教学效率低下。目前高中英语词汇教学多以教师讲解为主，学生机械记忆词汇的音、形、义，英语词汇练习形式单一且脱离语境，重记忆轻运用，导致学生不会在实际情景中运用所学英语词汇恰当地表达与交际。

　　2 . 5 词汇教学缺乏学习策略指导，淡记忆规律，轻复习巩固

　　调研发现，许多高中英语教师在进行词汇教学时，多是单一地讲解单词的用法，很少涉及指导学生如何去学，如何巧记词汇。教师依然采取传统的英语词汇教学方法，让学生死记硬背词汇表。忽视学生的认知学习特点，缺乏对学生进行有效的词汇学习策略指导。部分教师不懂科学记忆规律，不知道要让学生真正掌握一个单词大约需要十余次的有意义接触。因为词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系，一般来说，重复的次数越多，记忆就越牢（乔明文，2004：87）。然而许多学生偏爱机械性、突击性的单词记忆法，词汇的重复出现率低，又缺少定期的复习巩固，所以经常出现前记后忘现象，导致词汇学习费时低效。

　　 3 . 高中英语词汇教学的改进对策

　　词汇作为语言基础知识之一，在语言教学中起着关键性的作用。针对目前高中英语词汇教学中存在的问题，在新课程标准理念下探索英语词汇教学的有效途径，为培养学生综合语言运用能力和终身学习奠定良好的基础。

　　3 . 1 加强语音基础，做到词汇教学音、形、义、用相结合

　　英语单词都有自己的读音并遵循一定的拼读规则，语音知识的多少会直接影响学生词汇的学习和语言的发展。高中生具备了一定的语音基础，教师应加强语音知识教学，帮助学生巩固掌握国际音标、读音规则、音节划分、重音标注等语音基本知识。词汇教学中穿插发音规律、拼写规律及语音学相关知识，教会学生根据读音规则归类词汇，逐步构建单词体系网。这样有助于提升学生的整体语音水平，进而减少其词汇学习的负担。例如，在教decorate这个多音节词时，教师可以先引导学生根据音节划分规则分为de―co―rate三个音节，然后讲解重音和读音规则，接着让学生逐个音节拼读，三个音节合在一起拼读，最后再根据读音、词形及在具体语境中的运用记其意思。逐步使学生词汇学习能基本做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其义”（刘道义，2009：15）。这样将单词的音、形、义、用相结合进行词汇教学，就能收到事半功倍的教学效果。 　　3 . 2 吃透教材教参，做到词汇教学分层、分步进行，因人而异

　　高中英语教师应认真研究教材教参，透彻领会教学大纲和课程标准精神，做到词汇教学分层次、分步骤、因人而异进行（林红，2009：32）。高中英语教材中的词汇可以分为两类：一类是课标词汇，要求学生掌握并灵活运用；另一类是认读词汇，只需理解会读。因此教师备课时要分清主次，区别对待。以北师大版高中英语必修模块一第一单元Lifestyles为例（王蔷等，2009：106），本单元共有76个单词和词组，其中有课标词汇66个需要掌握，其余10个为认读词汇，只需会读。

　　另外，各单元词汇教学应分开进行，不宜集中一下讲完。即把词汇分散到各单元的听、说、读、写的实际教学过程中处理，这样有助于分散词汇教学难点，突出重点，减轻学生词汇记忆负担。同时，词汇教学还应因人而异，成绩有差异，要求应不同；根据教学需要，选择增删各单元词汇以满足学习程度不同的各类学生，从而提高词汇教学效率。

　　3 . 3 创设情景语境，做到词汇教学有意义，有交际性，方法灵活多样

　　英语词汇教学的成效与学生的学习兴趣有直接的关系。英语词汇教学应当有情景、有意义，具有交际性（张献臣，2007：15）。例如：

　　直观法：为增强词汇教学的直观性、生动性、形象性，吸引学生的注意力，教师可以使用图片、简笔画、实物、肢体语言、多媒体等创设情景，采用灵活多样的方法激发学生的兴趣，形成生动活泼的教学氛围，鼓励学生主动积极参与词汇学习，从而提高词汇教学的实效。

　　语境法：即创设一定的语言情景，在语篇中进行词汇教学，引导学生理解和记忆词汇。因为离开语境教学词汇，学生会感到枯燥乏味，难以记忆。例如，高中英语教材各单元的课文部分包含了本单元大部分的词汇，教师可以自己创设适切的语言情景来教学这些新词，也可以先让学生通过背景知识、上下文语境、课文线索、词的形式、词语之间的关系、常识经验等来猜测理解新词词义，然后教师根据新词出现的语境再适当举例帮助学生理解记忆。

　　构词法：教师应适时地给学生传授英语构词法知识。因为许多英语词汇是由词根加词缀构成的，对单词结构分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。教学中要着重分析总结考试大纲里要求掌握的合成、转换、派生这三种基本的英语构词法，并让学生了解拼缀法、逆成法、缩略法等。教学实践证明：英语构词法教学有助于提高词汇记忆效率，有利于学生巩固和扩大英语词汇量。

　　3 . 4 注重自主学习能力培养，做到词汇教学加强学习策略指导

　　高中英语课程总目标要求发展学生的自主学习能力，形成有效的英语学习策略（教育部，2003：6）。新课程改革也要求培养学生自主、合作、探究的学习方式。然而，调查发现许多学生的词汇学习费时低效，原因之一就是教师缺乏对学生进行词汇学习的策略指导，学生不懂如何有效地学习、巩固和使用英语词汇。所以，教师应多启发学生分析、发现、探究、归纳总结语言知识，形成自学习惯和适合自己的学习策略；教师可以使用词汇的音形网、结构网、语义网、语块网等词汇教学策略来引导学生主动学习词汇，从而培养学生的自主学习能力。

　　另外，除了课堂上通过有效的词汇教学策略指导学生词汇学习外，教师应课内课外并举，显性隐性结合，渗透词汇学习策略的指导。根据学生学习记忆特点和遗忘规律，课外教师应引导学生及时复习、巩固、归纳总结、检测评价所学词汇，防止遗忘。同时鼓励学生广泛阅读、参加英语竞赛活动、网络学习等拓展词汇学用渠道，巩固并扩大词汇习得数量，培养学生词汇学习的主动性、自觉性和良好的学习策略，为未来发展和终身学习奠定坚实的基础。

　　 4 . 结语

　　词汇教学是重点也是难点，对高中英语教学有着重要的意义和作用。在新课程标准理念下，剖析目前高中英语词汇教学的不足，提出有效的词汇教学改进方略，有助于提高英语词汇教学的实效性，更有利于提高学生的英语词汇学习能力，进而提升其综合语言运用能力，真正实现高中英语课程的总目标。

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