基于翻转模式下的高中英语教学研究

　　翻转模式的应用是在课堂中将主动权交给学生，在这个过程中教师并不是知识的灌输者而是教学的引导者，引导学生解决学习中的问题。因此在高中英语课堂中利用这种模式不仅是对传统教学的革新，更是基于英语学习的特点，培养学生的自学能力。

　　二、翻转模式下高中英语教学的特点

　　1.学生由被动学习向主动学习转变。高中英语教学受应试教育的影响，教师更多地是讲解与考试内容相关的知识而对于学生学习应用中的问题却不加重视。而且教师在课堂中的角色不是学习的引导者而是知识的灌输者，因此学生只是被动地接受知识，但是否真正地掌握了知识却不得而知。而翻转课堂教学模式将主导权交给学生，学生在课后进行自主地学习，带着问题上课，由被动的学习者转化为主动的思考者。

　　2.教师由静态的教学者转化为动态的引导者。教师在高中英语教学中主要是静态的教学者，在教学中不重视与学生的互动交流。但翻转教学模式对教师的能力有着更高的要求，教师只有跳出原来静态教学的框架，在教学中不断地提高自己的教学能力，才能更好地解决学生学习中的的问题，而不是固定的模式、固定的答案。因此教师在这种模式下是一个动态的学习引导者而不是静态的教学者。

　　3.教学方式由传统向信息网络化过渡。翻转课堂是与信息网络结合的课堂教学模式，教师在课上不再进行授课，学生在课后根据学习内容，看视频讲座、听博客、搜索网络信息等进行学习。这种新型的教学模式的发展与当代信息网络的发展是密不可分的，当下互联网已渗透到生活的各个角落，而大部分学生也都有通过网络进行学习的途径，这也是翻转课堂教学的前提条件。

　　三、基于翻转模式下的高中英语教学

　　1.课前的引导规范。在利用翻转课堂模式时教师在课前首先应明确课堂的教学目标，让学生在自主学习时目标明确，方向准确。例如在学习高中必修一的Unite 2 English around the World， 教师应明确这单元学习的重点与难点，引导学生查找相关的资料。这些资料包括英语的通识类问题，例如英语国家都有哪些，而这些国家在英语运用上又有哪些异同，或者是探究英语是如何演化与传播的，不同的国家为什么说不同的语言等，同时也包括课文中具体用到的一些词汇句子等。在英语翻转模式前教师应明确教学的重难点，并激发学生学习的兴趣，从而学生能在课后明确学习的方向有重点地进行学习。

　　2.课中与课后的学习探究。在课中教师应合理安排课上的时间、明确自己在课上所扮演的角色，例如在学生自学了Unite2 English around the World后，教师可以合理分配学生自我发言、小组探讨、学习探究的时间。首先可以请同学根据课后学习的内容进行自我发言，并请几个学生详细地说明自己学习到的内容；其次让学生分小组讨论交流，交换自己课后学到的内容；最后请每个小组的同学进行发言，总结小组对于这部分知识的理解，并说明本小组在学习中遇到的难点问题。在学生充分讨论发言完后，教师根据学生反馈的问题进行深入地讲解，但应明确教师在整个课堂中扮演的是引导者、组织者以及监督者的角色。而在课后在教师进行总结后，可以让学生根据自主学习中反馈的情况进行二次的学习探究，让学生在后续的学习中仍是带着问题来学习的，而不是仅仅来听课。

　　四、翻转模式应用中的重点难点问题

　　1.应用中的重点问题。基于翻转模式下的高中英语教学的应用应把握应用中的重点问题即翻转课堂的两个角色的转变，应明确教师与学生在课堂中的角色，而这对于教师来说在短时间内还很难改变，但教师应有角色转换的意识，在课堂中注意把时间及主动权交给学生。并且在课堂上教师应精心设计课堂的发言、对话、谈论等部分，注重多样化的互动模式，提高学生的学习兴趣。

　　2.应用中的难点问题。从学生角度来看，当前虽然有改变教学模式的需要，但学生在长时间被动地接受知识的环境下并不擅长提问与发言，并且对于绝大多数学生而言要自觉主动地进行学习还是比较困难的，因此要着重提高学生自我学习能力与自制能力。其次从教师角度来看，这种教学模式的革新使得教师的角色由主导变为引导、由主动变为被动需要教师具备较高的职业素质。一方面教师不再是根据教案来上课而是要随机应变地引导学生，并且教师在评价学生方面也发生了极大的变化，学生的学习效果并不是单纯的书面成绩更多的是上课的表现，这要求教师较高的职业素养能合理评价学生。因此要高中英语教学的应用中应注重解决这些重难点问题。

　　五、结语

　　教学方式的改革并不是一蹴而就的，需要教师不断地探究与完善。因此教师在高中英语教学中应用翻转教学模式时应对应用中的问题进行总结与思考，从而不断地优化，将这种有助于提高学生自主学习能力的教学模式推广出去。