课堂导入对高中英语课堂有效性的探索和实践

　　捷克著名的教育理论家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出：教学是一种艺术，一种教起来使人愉悦的艺术，好的课堂导入，使课堂气氛变得轻松活跃；好的课堂导入能激发学生的兴趣和求知欲；好的课堂导入，使师生关系融洽，课堂活动顺利进行。

　　一、高中英语课堂导入的重要意义

　　在新课程背景下，教师依据课程标准设定教学目标，设计评价方案，引导学生围绕目标开展活动，以求最佳的教学效果。在我国的传统教学实践中，一些英语教师并不重视“课堂导入”这一环节，习惯于一上课就直奔主题，忽略了有效导入能起到酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情景的作用。积极地建构知识则需要教师要充分利用课堂的物质环境，例如，教具，海报，照片，视图等，并使之成为教学辅助工具，创设有效的情境，为学生尽可能多的创造学习环境，促进学生在动态的教学环境中积极参与外语的学习。

　　二、目前课堂导入存在的问题

　　1.拖沓冗长，适得其反。课堂教学的有效性，最核心的就是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。课堂导入作为一个“引子”，不应占用过多时间，要快速起到抛砖引玉的作用，同时又激起学生的好奇心与兴趣，一般3～5分钟为宜。若时间过长，就会影响整节课的进程。毕竟各种课堂导入方式的目的只是想让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿学、好学、学好”。

　　2.不分主次，喧宾夺主。一节课仅40分钟，如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，就会喧宾夺主，颠倒主次，影响到整堂课的教学效果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。

　　3.内容呆板，偏离实际。针对每节课不同的教学内容，课堂导入手段应有所不同，切忌生搬硬套，注意导入内容与课堂教学的相关性。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式，让导入起到点睛显旨的作用，为教学增色。导入教学不能呆板，不能循规蹈矩，但不等于冲淡主题，漫无边际，热热闹闹，随波逐流的导入是浪费的。

　　4.缺乏互动，唱独角戏。导入的目的是调动学生的积极性，所以能否吸引学生的积极参与至关重要，学生参与的兴趣越浓，课堂教学的效果越好。有部分教师只顾按照自己的设计思路一路讲下去，而不能与学生互动，未能让学生参与其中，大大降低了导入效果。

　　三、课堂导入的有效方法

　　1.视听导入法。同时根据实验心理学家赫瑞特拉的著名心理实验之一表明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。例如：在选修6的unit17 Lesson 3：《My Favorite Comedy》，憨豆先生吃西餐的课文中，笔者找到了一段8分钟的原版视频，刚好就是文章的描述，所以笔者采取先让学生看视频，再让学生翻译文章的方法，既引起了学生的兴趣，同时也渗透了课文，达到了事半功倍的效果。

　　2.设置悬念法。在北师大Unit 9 Lesson 4 《Car Culture》中，笔者就采用了这些方法。首先，询问同学们都知道哪些汽车品牌？其次，询问同学们喜欢什么？将来自己想买什么样的汽车？第三，询问同学们，汽车社会有什么好处与坏处？同时借助准备好的知名汽车品牌图集，让同学们了解到更多的汽车品牌，并能用英文说出来，这样做既紧密联系社会实际情况，又极大的激发学生的学习兴趣。

　　3.背景或图片导入法。在讲授北师大版模块三unit.9《On Your Bike》的第一课时《Return of the white bikes》导入环节中，作者首先展示了课本上那副图片，该问题的设计目的是导入本文的关键词Amsterdam 和 white bikes。紧接着又展示一副满满的阿姆斯特丹的自行车的图片，导出该图片的目的为解决文章的前半部分的主要内容：为什么阿姆斯特丹被称之为“自行车之都”？学生可以通过图片猜测答案，同时也可以很快在第一段找到答案验证自己的猜测。

　　在课后反思中，笔者发现恰当的利用图片作为背景，不仅很快抛出主题，使学生尽快进入状态，更快的理解了抽象难懂的课文内容，从而达到印象深刻。除了上述的方法外，在实际运用中，导入新课的方式还有很多，但无论采用哪一种导入法，只要我们根据学生的特点，个性及知识的特点，认真设计，终会提高我们的课堂效率。

　　总之，新课程理念指导下的高中英语课堂教学，特别强调了课堂导入的作用，强调课堂导入要注重激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，从而充分发挥学生在英语课堂中的主体作用，让学生真正成为课堂的主人。因此，在高中英语课堂教学中，英语教师一定要合理的应用不同课堂导入方式，充分发挥课堂导入的作用，让其为我们的课堂教学服务。

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