改进高中英语阅读课授课方式的尝试

　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0046

　　许多教师认为阅读就是以课文为载体，教授词汇并解析语法，因而把大量时间用于语言知识点的传授、操练和复习上，认为学生有了基本的词汇和语法就可以形成阅读能力。忽视对语篇的整体理解；轻视对学生阅读过程的指导；忽视学生阅读策略的培养，致使阅读活动成了对词语和句子进行语法分析和辨析的过程。学生由于缺乏阅读技巧，致使他们理解长句和难句的能力较弱，影响对文章的深入理解；在阅读教学中，教师很少分析文章结构，学生看不懂文章结构，致使不能准确把握文章的写作手法，进而影响写作的质量；专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读策略训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高，对阅读学生兴趣不高、教学实效低。因此，教会学生阅读方法、养成良好的阅读习惯、培养高效的阅读技巧、提高学生的阅读水平显得十分必要。

　　本文从“阅读前”“阅读中”和“阅读后”三个阶段对高中英语阅读课的教法进行初探并加以实践，以提高学生的阅读水平。

　　一、阅读前的教学方法探究

　　阅读前的任务就是导入新课。“良好的开始是成功的一半”，好的导入扣人心弦，极大地激发学生的学习兴趣，为下一环节的教学做好铺垫。教师应根据不同的教学内容采用多种形式导入新课，注意导入的目的性、趣味性和关联性，带领学生愉快地进入课堂。导入的方法大致可以归纳如下：

　　1. 预测导入法

　　课文的标题往往体现文章的主旨，课文的插图一般能为课文内容提供直观线索。教师可在阅读之前让学生观察插图，看课文标题，然后根据获得的信息及自己积累的生活经验和常识，大胆预测课文内容。这样容易形成“悬念”，从而激发学生的阅读兴趣，很快将学生带入情景，顺利地进行课文教学。

　　2. 问答导入法

　　这是一种常见的导课方法，读前可设置一些与课文紧密相关的问题，通过问答的形式，引出课文内容。比如，北师大版U19 Lesson 3“Body Language”中，教师可以让学生：

　　Discuss the questions in Pre-Reading ：

　　（1）What is the purpose of language？

　　（2）How can you communicate with someone if you can not speak？ Give an example.

　　3. 背景导入法

　　在阅读课文前进行和课文相关背景知识的介绍，能促使学生对课文进行联想，为进入下面的阅读做好铺垫。例如，北师大版Unit 22 Lesson 1 Stop Global Warming，我们设计了一个短文填空，通过填空，学生大概了解话题和话题背后的知识，为下一步阅读做更好的铺垫。

　　4. 测试导入法

　　课前教师印发给每个学生一份与课文内容有关的测试题，限时让学生完成，然后讲评测试题，选出优胜者，激发学习兴趣。或者有针对性地制作合理的调查问卷，从而找出学生问题，有针对性地进行阅读。

　　二、阅读中的教学方法探究

　　导入后进入课文阅读阶段，教师应帮助学生弄清作者的写作意图，理清课文结构和具体内容，这有助于教师组织学生进行课文阅读活动。高中英语阅读的教学目的决定了阅读教学可按速读（fast reading）和细读（careful reading）的程序进行。速读指快速或限时阅读。导入之后首先进行速读，这又分为略读（skimming）和查读（scanning）。略读指教师事先设计导读性问题，要求学生通过解读标题和插图，略读文章的开头和结尾，在最短的时间里独立做出回答。查读需要教师设计一些需要查找的信息和具体事实的问题或任务，要求学生带着问题快速浏览，从阅读材料中迅速找到这些特定的信息和具体的事实。速读阶段有多种教法：

　　1. 找主题句

　　一篇文章或某一段落中往往有一句能概括其大意，它常常位于文章或段落的开头、结尾或中间。让学生找出课文或段落的主题句，就是让学生明白文章的大意，段落与段落之间，各段落与主题之间的逻辑联系，培养学生从整体上理解课文及概括和综合课文内容的能力。

　　2. 归纳段落大意

　　让学生迅速阅读文章后归纳每一段的段落大意，培养学生的综合概括能力。若这种训练能坚持，对学生来说是阅读能力提高的较好方法，既训练速度，又使概括能力得以提高。

　　3. 段意连线

　　对于一些语言相对简练、表述不是十分具体、段落主题句比较难归纳的课文材料，教师可以选择连线的方法引导学生寻找表达段落主题的关键词或词语。同时，可增加几个错误段意选项让学生辨别并排除，从而锻炼学生的课文信息处理能力。

　　4. 分析文章结构

　　通过分析文章，列出课文结构提纲，帮助学生整体理解课文内容。或者把学生分成几组，让他们采取小组讨论的形式，把文章分为几部分，每部分是由哪几段组成的，这样既训练学生的篇章处理能力，又增强学生的集体协作能力。

　　5. 回答问题

　　设计具体的问题或任务，要求学生带着问题快速浏览，从阅读材料中迅速找到答案。通过对这些问题的查找，学生对这篇文章的内容有大致的了解。在速读阶段之后，我们就可进入细读阶段。细读是在速读后了解课文表层含义的基础上进行的，在这个阶段，我们可以采用多种方法对课文的细节进行理解、掌握： 　　（1）对错练习

　　教师根据课文内容设置一些叙述语句，其中有对有错，要求学生根据文章内容对这些陈述做出对错判断。此项练习有助于训练学生在有限的阅读时间里从较长语篇中获取细节信息的能力，同时帮助学生熟悉课文重要的细节内容，有效地活跃课堂气氛。

　　（2）填图表

　　按课文的某一线索把课文内容表格化、直观化，这样可让学生迅速抓住课文的主要信息，对课文内容进行再组合，从而理清文章的脉络和逻辑顺序。学生完成表格的过程就是精读课文的过程，表格完成后也可作为之后复述口语练习的线索依据。

　　通过表格的设计，学生对该课文的脉络有清晰的了解，完成表格后，对文章的结构、内容都上升到一定的高度，进而提高他们对该篇文章的理解。

　　（3）排序法

　　教师可以把课文的细节内容、重点小结或图片的顺序打乱，然后让学生重新按顺序排列。这需要学生非常熟悉和清楚文章的内容，而且要领会文章的连贯性。学生只有仔细阅读文章后，才能正确排列顺序。

　　（4）问答练习

　　问答练习是阅读课教学中经常采用的方法，设置问题时依据由浅入深、逐步推进的原则和顺序。其具体形式可以分为：师生问答、小组轮答、连锁回答、小组竞赛等。

　　三、阅读后的教学方法探究

　　该环节的任务是对信息进行梳理、归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固，使学生掌握的知识转化为能力。期间操练要突出知识的综合性和语言的交际功能，让学生在理解和记忆的基础上进行创造性的练习，从而培养学生运用语言的能力，同时达到活化教材、发散思维的目的。

　　1. 复述

　　复述是一种创造性思维活动，教师可根据课文题材、篇幅、难度的不同设计多种复述形式。比如，可以给出课文复述文章让学生做填空练习，可以让学生根据板书，板画做口头复述，可以给出复述文章的汉语做汉译英练习等。

　　2. 缩写填空

　　课文缩写成一篇短文，在关键的词或短语处挖空，由学生填充。

　　3. 精读精背

　　背诵仍是积累语言的一种方法，不可废弃。只要在精读的基础上精背，不可贪多而宜求熟，对文章中优美的段落进行背诵。当然，这需要教师利用更多的课余时间督促学生进行优美段落或者文章的背诵。

　　4. 续尾

　　学生通过阅读课文，熟悉课文所叙故事，引导学生进行推测，自圆其说故事结局，续编剧本，或结合自身实际进行讨论，培养学生的推理能力和想象力。

　　5. 讨论

　　教师可以引导学生以讨论的形式表达个人的观点， 例如同意或不同意；喜欢或不喜欢；提出建议或解决问题；评价课文中的人物；想象故事中的多种结尾等。

　　6. 表演

　　有些课文属戏剧题材，适合表演；有些课文故事性很强，可做适当的改编，让学生表演。比如学习U17 Lesson 3 My Favorite Comedy，学生可在课后充分准备，在教室里适当布景，还可适当化装模仿课文中出现的两个憨豆先生的场景，以体察揣摩人物的内心世界，真正进入“角色”。把表演引入课堂，使学生在更深的层次上理解课文。

　　四、结束语

　　在高中英语阅读课教学的三个阶段中，教师应根据学生的年龄特点，采取多变的教学活动形式和不同的教学方法调动学生的学习积极性，增强教学效果。教师可以结合现代多媒体辅助教学手段，提高学生的学习兴趣，增大课堂教学容量，强化课堂教学效果。同时，在教学过程中，教师的教法要与学生的学法有机结合起来，突出学生主体、教师主导的教学原则。教师不应只是向学生输入课文的信息，或把自己的思考方式或对作者的评价等直接灌输给学生，努力做好教学中的铺垫工作，通过引导、启发和辅导等形式，使学生不断思考、归纳和总结，最终获取新的知识，学生的阅读理解能力将在这个过程中得到提高。在阅读教学过程中要不断探索研究改进教学方法，就能达到较好的教学效果。

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