浅谈微课在高中英语语法教学中的应用

　　语法教学是英语教学中一个重要组成部分，无论是从语言的本质、外语教学的特点等方面，还是从外语学习者的认知能力的培养角度都说明了这一点。教育部于2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）重申了英语语法教学的重要性。《新课标》指出，“知识是语言能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。”然而，目前高中阶段的语法教学却不尽如人意。在讲授一个语法项目的时候，教师通常要花一到两节课的时间罗列规则和例句，然后让学生做练习。学生面对几十分钟的高强度的“填鸭”，只能埋头苦做笔记，根本无暇消化吸收，掌握得不扎实，学完就忘，更谈不上会应用。微课的出现弥补了传统英语语法教育的不足。

　　一、微课的起源及其概念

　　微课这一概念是在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师戴维.彭罗斯（David Penrose）提出的，他认为微课“是运用建构主义方法形式化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，并据此提出了微课程开发的五个步骤。在国内，广东省佛山市教育局电教站的胡铁生老师则是微课程研究方面的专家。他给微课下的定义为：“微课又名 ‘微课程’，是‘微型视频网络课程’的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。”

　　二、微课应用于英语语法教学的优势

　　1.微课课时短，方便学习。微课具有一课一内容的特点，针对不同的教学内容和对象，微课的课时长度也不尽相同。一般一个微课的教学时间为五分钟左右，最多不超过十分钟。学生比较容易在较短的时间内保持注意力，提高学习效率。

　　2.微课针对性强，主题突出。英语语法是一个非常复杂的系统，如果要彻底全面讲解需耗费大量的时间和精力，而高中生对于语法知识的掌握情况不尽相同，不适合所有语法都进行集体的系统的讲授。而微课有着“小而精”的特点，具有一定的独立性和完整性，可针对英语语法中的重难点进行专门的讲解。教师根据教学需要，分门别类地制作不同的语法点的微课，而学生可以根据自己的实际情况，选择自己所需要的课程，自主地进行学习。

　　微课与英语语法教学相结合有着很多的优势，笔者将以微课《现在分词做状语的用法》为例，谈谈如何制作关于英语语法的微课。

　　三、微课应用于英语语法教学的注意事项

　　1.语法微课要与日常生活相联系。许多学生认为语法教学是枯燥，纯粹是理论的堆积，对语法学习的兴趣不感兴趣。语法微课的制作应从日常生活中选择合适的话题，作为主线，贯穿于语法教学中，提高学生的学习兴趣。上海的迪斯尼乐园即将开业，学生对此充满了期待，笔者以此为导入，向学生呈现了7个关于现在分词做状语的例句。

　　①Being far away from Suzhou， Hong Kong Disney is still my tourist destination.

　　②Holding the air ticket in my hand， I jumped with joy.

　　③Having made full preparations， I was ready for the trip.

　　④Not knowing the address， I turned to a passer-by for help.

　　⑤Going straight along the road， you will find Hong Kong Disney.

　　⑥I sat on the roller coaster， screaming.

　　⑦Shanghai Disney is scheduled to open next spring， making it convenient for mainland tourists.

　　教师可利用微课呈现与该主题相关的图片，使学生有身临其境之感。在真实的语境中接触所学的语言，学生不仅能比较容易理解和记忆其结构和形式，而且能更好地将所学结构加以应用。

　　2. 语法微课应采用归纳法

　　归纳法的特点是，在观察大量语言现象的基础上总结语法规则，再用所总结的语法规则指导语言实践，以达到深化认识、提高实践能力的目的。在此微课中，笔者引导学生观察导入环节的7个例句，并分析其特点及其各种形式。高中生已经具有一定的归纳能力，学生通过观察句子概况出句型特点，经过学生自己的思考后，学习效果会事半功倍。

　　归纳法的步骤是：观察――分析――归纳――练习。分析出现在分词做状语的各种情况及其注意事项后，笔者选择了一些高考真题，让学生练习。这样做，可以使学生对所学到的知识得到很好的巩固。

　　3.语法微课应突出应用

　　学生经过之前微课的学习，很容易应付这些语法题目，但语法的学习不能仅仅拘泥于完成语法习题。学习语法的最终目的是把所学的语法加以实际应用。笔者向学生呈现了2012年北京高考的情景作文：“假设你是红星中学高三（1）班的学生李华，校报英文版正在开展‘续写雷锋日记’。请根据以下四幅图的先后顺序，将你所做的一件好事以日记形式记叙下来，向校报投稿。”

　　图一的内容可用三句话来描述：

　　1. I walked on the street. 　　2. I saw that two foreigners were reading a map.

　　3. It seemed that they were lost.

　　这样描述，虽然把图片内容描述清楚了并且没有错误，但是句式太过单调。可把第一句和第二句用现在分词做状语，粘合在一起。1+2= Walking on the street， I saw that two foreigners were reading a map.

　　笔者引导学生对几个句子进行观察和分析，可以发现一个规律，即：“相邻的两句话，主语恰好相同；用分词做状语，将两句话粘合。”

　　学生根据这一规律，可以很轻松的将剩余的几幅图进行描述。以图二为例：

　　1. I led them to the bus stop nearby.

　　2. I advised them to take Bus No.20.

　　3. They appreciated my help very much.

　　1+2= Leading them to the bus stop nearby， I advised them to take Bus No.20.

　　学生通过将现在分词应用于书面表达，不仅练习了现在分词做状语的用法，还树立了自信心，增强了语法学习的兴趣。

　　微课作为一种新兴的教学资源，已经开始运用到语法教学改革中，显示出它特有的优势。但利用微课进行语法教学只是传统教学的一种辅助手段，不能完全替代传统的语法教学。同时，它起步时间较短，还存在着许多值得探讨和摸索的问题。如何更加科学有效地使英语语法教学与微课相结合还有待进一步的研究。

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