牛津高中英语教材使用问题的解决和应用

　　一、引言

　　人们对英语教材的第一概念就是英语教科书。而英语教材实际上有狭义和广义之分。在现代教学理论中，我们所指的英语教材是广义的教材，即教学资料，是教师为实现教学目标，在从事教学活动中所使用的教学材料。英国学者Tomlinson定义教材为“所有有利于语言学习的材料”。另外，《新课标》的定义如下：“英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计件等等。”以上对教材的定义中，我们可以看出此定义属于广义的教材。从这里可以看出英语教材不仅仅是通常所说的教科书，它还包括各种教学辅助材料甚至教学工具和手段，它是相互配套的系列资料。在这个英语教材体系中既包括以教科书为主体的图书教材：如学生用书、练习册、教师用书、自制补充练习、配套补充阅读材料、同步辅导材料、英语报刊杂志；又包括各种视听教材；还包括各种电子教材：网络材料、电子课件、动画材料等；还有来源于教学实际的现实教材，如实物、教师的课堂总结和说明、生生或师生之间的讨论等。狭义的英语教材是指传统观念中的教材，即指课本（教科书），它集中反映了我国的英语教学意识形态和教育理念，是“教师教学和学生学习的主要依据”。

　　2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（简称《课标》），当中提出了外语教育教学的新理念、课程设计的新思路和目标，并且对高中英语教学资源的开发和教材的编写提出了具体的要求。根据《课标》“英语教材要以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想，在满足课程标准基本要求下的前提下，教材内容应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。”

　　就教材分析这一方面，国内部分学者已经作了些研究。例如湖南科技大学的黄婷专门就《牛津高中英语》教材Task板块评析；广西大学李?氯?的《论英语课程教材评估》等等。为此笔者在前人的研究基础上，对本校高二共计98名学生（两个平行班）进行问卷调查，以我校10名教师为访谈对象，对我们目前所使用的牛津教材进行了情况了解与分析，了解到该教材的问题，以及解决方法和应用效果。

　　二、研究方法

　　1.调查对象。本校高二共计98名学生（两个平行班6，7班）进行问卷调查，以我校10名教师为访谈对象。

　　选择6班（理科）和7班（文科）学生为调查和比较对象是基于以下两个方面的原因：（1）两个班级学生的高一升高二时英语基础一模一样，这对之后的研究比较大有帮助；（2）两个班都由同一个老师教授，消除了由于老师教学水平不同而造成的实验结果差异。

　　2.调查方法。A调查问卷（学生） 本次调查所采用的问卷分为两大部分。第一部分包含两个方面的问题，1-5题为对教材的基本看法，6-15题则是对教材具体内容的想法，第二部分为问答题，主要调查：在课堂上，学生希望教材以哪种形式呈现，有否觉得自己的人文素养得到极大的提高。

　　B.两次联考成绩的对比。

　　C.访谈（教师） 根据教学年限，将该校英语组10名教师分为两组，5名为教龄在5年以上，5名教龄在3-5年，采用的工具为个别访谈，就以下问题了解他们的真实想法：（1）牛津教材使用存在什么问题；（2）在使用教材过程中你怎么面对这些问题；（3）如何有效利用教材提高学生考试成绩并同时提高他们的人文素养。

　　3.数据采集和分析。对问卷调查每题所获的信息进行定量分析，即为每个选项设置数值：分值分为五等：“5”表示完全赞同；“1”完全反对；“4”、“3”、“2”表示不同程度的赞同。分值3是分界线，低于3说明学生对有关问题持否定意见，高于3说明学生持肯定的态度。

　　（1）教材有利于激发我的英语学习兴趣。

　　（2）教材每个单元的内容编排得很合理。

　　（3）教材的阅读材料难度我可以接受。

　　（4）教材有利于我提高写作技能。

　　（5）教材有利于我了解英美文化。

　　（6）我喜欢讨论Welcome to the unit 中的问题。

　　（7）Reading中的Reading strategy和相关练习有助于我掌握阅读技巧。

　　（8）Word power提供的词汇学习策略很有帮助。

　　（9）Grammar and usage中的语法规则我喜欢先自己尝试探究。

　　（10）Task中的听力材料难度我可以接受。

　　（11）Task中的步骤指导有助于我完成任务。

　　（12）Task中的对话练习我很感兴趣。

　　（13）Task中的写作训练很有必要。

　　（14）我希望完成Project中的活动。

　　（15）Self-assessment有助于我反思英语学习。

　　以班为单位，把收回的有效问卷的各项得分分别加起来，除以总人数得出各项的平均分值；然后再把各班的男女同学的得分以同样的方法分别计算，得出其平均值。统计结果见表2（表中的1、2、3、4分别代表问卷调查中的1项、2项、3项、4项……）。

　　对两个班级第一次，第二次联考的英语听力理解（20分）阅读理解（30分），和书面表达（25分）的得分情况进行比较分析，每项算出总分然后除以人数。图表如下：

　　4.访谈结果。对此进行的是定性研究。每位教师每次访谈时间在10分钟左右，边访谈边记录。

　　（1）牛津教材使用之初存在五大问题：1）《牛津高中英语》内容多、容量大，难以完成教学任务；2）《牛津高中英语》生词多，词汇教学压力很大；3）各单元涉及的语言点多，难以把握讲解和练习的深度和广度；4）课文中有时有语法超前的情况，教学中难以把握 ；5）Task和Project设计科学、实用，很多时候却为了赶进度或者认为考试不考而不讲。

　　（2）在使用教材过程中对这些问题的处理：很多时候将与考试无关的内容省略。往往每单元一开始就将词汇教学统统完成。碰见超前语法，有经验的老教师会取与高考有关的让学生背下来。

　　（3）如何有效利用教材提高学生考试成绩。拎出重点，出相应的作业纸，教会学生总结错题，以背默为督查手段，定期考察为辅，帮助学生巩固知识使之提高成绩。

　　三、结果与讨论

　　通过问卷调查和学生成绩的分析，教师对教材的整合使用在一定程度上能够提高学生的成绩。通过表2我们可以看出，6班和7班在一年来成绩明显有着提高。但是，在对第二部分的回答中，我们得知孩子对有否提高自身人文素养不是很在意。同时，教师对所设定的三个问题基本都能够表达出自己的见地。但是基本没有教师对学生的人文素养的提高多做探讨和研究。众所周知，国民的人文素养与民族的命运休戚相关。新时代的中学生肩负着祖国的未来，更应该具备一定的人文素养，这就需要我们在中学英语教学中有意识、有目的地结合教材、教法对学生进行美学、情感等方面的熏陶，让学生成为新时代既有专业知识又有文化底蕴的高素质人才。然而，目前英语教学的现状却是：能把人文性体现在教学中的情况实在很少，英语课大多是以老师讲解词汇和语法知识为主，其次就是搞听说读写这些语言技能和语言知识，课后是大量的做题巩固。

　　这点很值得我们深思。我们的学生在成长的过程中会遇到种种问题，如代沟问题、青少年审美问题、如何与同学相处问题等。《牛津高中英语》教材在许多文章中用典型的事例让学生去感知、领悟和思索如何正确地面对和解决这些问题。例如，在Module1 Unit 2 Reading Home alone《独自在家》中，课文利用青少年成长中的烦恼，论述了当前不少青少年普遍存在的问题：怎样去和父母沟通，是采取克制、避让的态度还是去向别人寻求指点，旨在帮助他们认识到当遇到问题时应与自己的父母进行沟通，从而更好的促进自己的成长。在Module1 Unit 3 Reading Dying to be thin《渴望苗条》中，课文用典型的事例论述了一位青年为追求美的体型而导致不良结果的现象，给学生留下了深刻的印象。课文以活生生的事例告诫学生不要以生命的代价而盲目地追求体型的美；保持健康的唯一途径是健康的饮食习惯、充足的睡眠和经常的锻炼，通过该课文的学习使学生明确美的真正内涵。又如，在Module 5 Unit 1 Reading Secrets and lies《秘密和谎言》中，针对学生之间对友谊存在的误解进行展开论述。在文中作者利用典型的事例论述了青少年正确的友谊观：人与人的友谊通常是建立在共同的情感、共同的兴趣爱好上的，即使在某些问题上会产生分歧，但只要彼此之间能相互理解、相互沟通，最终一定能化解的。上面的几篇课文都说明了在中学阶段加强学生心里健康的教育是教师不可忽视的问题。教师应该结合课文内容对其加以正确引导，使学生在成长的过程中保持良好的心里状态，对学生心里存在的问题及时进行疏导，使他们明确是非、辨别真伪，树立正确的人生观、世界观，促进其健康的成长。

　　四、结论

　　通过本次调查，可以得出以下结论：1.牛津教材实施过程中存在的五大问题可以有效解决； 2.根据考纲合理整合牛津教材可以提高教学效果，主要是能够提高学生成绩；3.有效利用牛津英语教材提高学生的人文素养，在这方面，可以做得更好。

　　以上研究对我们的高中英语教学有一定的指导意义：1.老师对于教学活动可以进行适当的组合和重新加工，确定取舍和添加。在平时的教学中，衡量一堂课是否成功，并不取决于是否完成了既定的所谓“教学任务”（这个任务可能设定过高），而取决于是否能让每一个学生有所收获，是否能让他们在原有的基础上取得进步。2.德为素质之基、为人之本。对未成年人进行思想道德教育，是教育最基础，也是最永恒的话题。《普通高中英语课程标准（实验）》也指出，要充分挖掘教材内容本身的教育性因素，注重实效，在潜移默化中培养教育学生的高尚道德情操，形成正确的价值观和人生观。英语作为一门语言，是信息的载体。学生在学习英语的同时，获取了由之带来的各种信息。作为一名英语教师，要在教学中实现知识性和思想性的统一，寓思想教育于文化科学知识之中，做到既教书又育人，促使学生提高道德认识，陶冶道德情感，锻炼道德意志，养成道德行为，让学生在英语学习中受到美的熏陶、情感的陶冶及道德规范的教育，以利于学生的可持续发展。

　　总之，在使用《牛津高中英语》时，老师们要依据课程标准的要求，根据英语教学的特点和自己学生的实际，积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法，使学生的综合语言运用能力不断提高。

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