试分析高中历史教学中情感教育和情景教学的融合

　　中图分类号：G633 文献标识码：B 收稿日期：2016-02-16

　　一、情感教学和情景教学的内涵联系

　　历史课堂中情感教学和情景教学的结合更利于激发学生的学习兴趣，两者有着密切的联系。一方面，新的教学目标下，不仅要求学生掌握相应知识，也需要培养学生积极健康的情感价值观，而后者是在实现前者的基础上达成的。因而，情感教学是情景教学实施的最终目的。另一方面，情景教学方式下，不仅要求学生掌握相应的知识，也需要学生在思想和行为上参与到课堂当中，这无疑会给学生带来相应的情感体验。因此，情景教学是情感教学的有效方法。

　　二、高中历史教学中情感教育和情景教学的融合策略

　　1.引入情景进行情感教育

　　第一，将创设情景与学习基础知识相联系。从学习基础知识出发来创设情景，不仅有利于学生对旧知识的温习，也有利于教师对新课程内容的导入。以“夏商制度与西周封建”这节课为例，在情景创设上就可从学生研究甲骨文的意义入手，既有利于学生掌握远古王权信息，也有利于课程内容的导入。

　　第二，课堂情景要充分调动学生学习兴趣。充分调动学生学习兴趣的课程，能够使学生在课堂上保持更为长久的积极性和注意力，对此，教师在创设情景的过程中要充分考虑调动学生的学习兴趣。以“农耕时代的手工业”为例，在情景导入过程中，就可从“中国（China）”和“瓷器（china）”的不同含义入手，让学生认识到中国与瓷器的关系，从而进一步深入介绍中国古代较为发达的手工业，这不仅有利于学生学习，也有利于对学生民族自豪感的培养。

　　2.运用信息情景进行情感教育

　　信息情景的创设，能够使学生充分参与到历史知识的分析过程中，既利于课堂知识的传授，也利于实施情感教育。利用信息情景实施情感教育时要注意以下两个方面：

　　第一，信息情景应具有资料性。实施信息情景教学所提供的信息应详实、实用，以便于对资料的进一步发掘、分析，也要充分考虑学生的认知能力，避免引起学生的反感。例如，在讲授“专制集权的不断加强”这一课程时，教师就可从与之相关的历史材料入手，引导学生去了解专制集权的加强过程。

　　第二，信息情景应具有一定提示性。信息情景中提供的信息，其主要的目的是为了促进学生学习，因此，信息内容应具有一定的提示性。例如，在“世界多极化趋势”这一课中，教师就可通过课文中“联邦德国总理阿登纳的话”这一材料入手来创设信息情景，从而将欧洲共同体的形成原因等内容融入教学当中。

　　3.运用过渡情景进行情感教育

　　第一，结合课程内容，承上启下。以“雅典城邦的民主政治”这一课为例，在教学中，就可将“人民主权与轮番而治”这一小节内容与“雅典民主的局限性”这一小节内容结合起来，前者先让学生对雅典民主制的运行、辉煌和优越性有一定了解，后者对“苏格拉底审判的自相矛盾”这一知识点的学习能够让学生认识到雅典民族的局限性。将两节内容联系起来学习，能够使学生对雅典民族历史的认识和理解更深刻。

　　第二，自然易懂，深入浅出。过渡情景的创设既要考虑到与课堂内容的衔接，也要充分考虑学生的认知能力。例如，“专制集权的不断加强”这一小节内容时，可从丞相废除情况下明太祖的过度操劳入手，将内阁的设立引入到教学当中，既能够调动学生的学习兴趣，也有利于学生对课程内容的理解掌握。

　　历史课程中涉及大量的历史人物和事件，将情景教学和情感教学相融合更利于开展教学，不仅有利于对历史内容的了解，更重要的是对历史人物的经验、情感、精神等的理解和反思。因此，情感教学和情景教学相融合的教学方法，在高中历史教学中不仅可行，也很有必要。

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