微课在普通高中通用技术学科教室的应用探讨

　　1 普通高中通用技术实验室建设和实际教学中存在的问题

　　1.1 高中通用技术教学重技能知识轻学生技术素养培养

　　2013年美国推出了新一代科学技术教育标准，其最核心的变化就是科学技术探究学习进一步具体为“科学与工程实践”强调科学教育与技术及工程教育的整合。因此在我国的高中技术课程标准中，将包括信息技术在内的技术教育课程的性质界定为“实践性”、“综合性”、“创造性”和“科学与人文整合性”是意义深远的。通过与通用技术教师访谈，分析发现，要将这样的课程目标落实于通用技术教育教学的实践之中并非易事。容易出现的一个偏向就是在技术课程的名义下教师统一指挥下的知识训练变成了技能训练，忽视了学生的技术素养的培养。有限的课时对于通用技能课目标的达成确实有影响，通用技能课的教学需要对基本的技能操作熟悉，但是课堂时间有限，为了达成课堂目标，基本技能操作讲解十分必要，课堂因此有所偏重，一节技能课的组织来看，兼顾技能的讲解和学生探究较为困难，需要教师有良好的综合教学能力、教师经验以及足够的课堂时间来组织课堂。

　　1.2 高中通用技术实验室建设重硬件轻软件

　　《广西普通高中新课程通用技术实验室建设指导意见》强调“课程引领、软硬并重、通用高效”的实验室建设原则，但在考察本市各学校和教师访谈中发现，比较普遍地存在“重硬轻软”偏向和实验室功能定位过度单一且偏向技能训练的问题。学校采购了大量的科学探究器材和技术实验器材，怎样开发出相应的课程，将各种通用技术硬件更高效地应用于通用技术教学中成为了通用技术教师在教学中的最大问题。

　　1.3 高中通用技术课程缺乏专业支持体系统和优质教学资源

　　《通用技术》是针对学生技术素养、创新意识和实践能力严重缺失而新设的一门普通高中必修课程，意义重大，但高质量师资、专业支持体系和优质教学资源缺乏。通用技术作为一门新开设的课程，很多通用技术老师都是跨学科兼任，身兼多职，教学研究时间缺乏，虽然有微课应用于教学的想法和愿望，但缺乏与通用技术学科相关的教学资源和微课应用于教学的途径与方法，这是目前普遍的情况。

　　2 微课在普通高中通用技术学科教室的应用

　　普通高中通用技术学科教室与传统的教室区别在于并不是单纯的授课功能，是集探究活动、实验功能、教学研究为一体的创新学科教室。所以在普通高中通用技术学科教室的构建中，需要我们更多地从教育、技术、空间的角度来思考，以促进学习者的学习和发展为中心，建立一个体现为学生而设计，能够满足多种不同形式的知识、情感与技巧的教学和交流，充分体现以学生为主体的个性化、交互式的新型学习模式，成为中学生开展科学探究、技术创新和综合实践活动的软硬保障平台。

　　针对普通高中通用技术实验室建设和实际教学中存在的问题，将微课与二维码技术相结合应用于通用技术学科教室，搭建如下图模型所示的通用技术学科教室。

　　1、首先是无线网络的覆盖，为了使微课更高效便捷地应用于通用技术教学中，在学科教室布置无线局域网，克服了传统课堂中的不足，充分体现了学科教室灵活、方便、开放的特点：① 接入简单：在现有的无线路由设备中通常都采用了DHCP技术，这样就使得学科探教室中的教师和学生要接入互联网只需要连接这个无线网络，不需要做IP地址和网关等的配置就能完成，既降低了操作的技术难度，也减小了计算机操作对教学进程所产生影响。② 具有良好的跨平台性和兼容性：无线局域网对接入终端没有任何特殊要求，无论教师和学生的终端使用的是windows系统、IOS系统还是Android系统，都可以很方便的接入到无线网中。同时无论你的终端是笔记本、IPad还是智能手机，都可以接入到无线网中，这样教师和学生在教室中就不需要购买指定的终端，降低成本和管理难度。③ 便于管理：我们可以在无线路由设备上配置合理的用户访问队列，对允许学生访问的资源和禁止学生访问的资源进行区分，设置权限。可实现对课堂上的学生上网行为的有效管理，提高学生的学习效率。

　　2、码课是微课与二维码技术的结合体，通过二维码的技术把微课资源进行纸质化与数字化，是一种新型的教学资源。码课是通过第三者软件扫描纸质化的二维码来快速链接到微课资源，来达到纸质载体与移动互联网的融合。通用技术课教学中，可以根据教学内容复杂程度及学生认知能力水平进行设计制作相关的微课，把微课的二维码放在学生导学纸介质中。通用技术课采用翻转课堂模式，在课前发放导学案并张贴导学案到码课区，引导学生学习相关微课资源，学生通过扫描二维码可以听老师来讲解这些知识点，学生根据导学案自主学习。旨在通过学生自主学习，达到初步掌握技能的水平，课前学习是指向重难点技能的专门讲解与点拨简化基本技能学习，而课上则是对于技能给予必须的探究、引导与帮助，从而释放更多的课堂时间来针对性解决实际问题，内化技能，培养学生的技术素养。

　　3、在移动互联网背景下，利用微信等大众平台放大学习时间与空间；利用智能手机等工具文本与影像结合的多感观学习；利用微课资源，延伸学习通道，丰富学习体验，减轻负担，促进个性学习。在学科教室里的码课区、工具区、探究展示区中将围绕主题的策略、故事、理论等微课资源二维码放到相应区域，扫码就能看到这个区域的问题与对策，在情境完成自学、讨论、分享。

　　3 微课应用于普通高中通用技术学科教室的意义

　　3.1 微课应用于通用技术学科教室解决了通用技术实验室“重硬偏软”的问题

　　我校在构建“探究科学、探究技术、探究社会”模块资源过程中，结合高中课程，找学生感兴趣、能了解的知识整合到创新课程项目中，目前已经开发了十多个通用技术创新课程供学生选择。微课与二维码技术结合，在学科教室里的码课区、工具区、探究展示区中将围绕主题的策略、故事、理论等微课资源二维码放到相应区域，扫码就能看到这个区域的问题与对策，在情境完成自学、讨论、分享，使学生有针对性地学习，真正体现了以学生发展为中心的教育理念。从而解决了通用技术实验室“重硬偏软”的问题，使通用技术学科教室真正成为中学生开展科学探究、技术创新和综合实践活动的软硬保障平台。 　　3.2 开发通用技术创新教育微课体现了教师价值的重建

　　在课程实施中，改变评价方式，没有统一考试压力的课堂最能真实地反映学生对学习内容和方式的内在兴趣。这样的机制，营造的是一个教师与学生一起探索创新、快乐成长的教育环境。教师要根据自己开发的通用技术创新课程设计相应的微课资源，帮助学生完成相应的课程学习。这样，不经意地完成了课程改革中要求的“教师角色的转变” ，完成了教师价值的重建。

　　3.3 通用技术学科教室与微课构建创新学习情景突破高中通用技术教育的瓶颈

　　我校建立了多间集探究活动、实验功能、教学研究为一体的通用技术学科教室，围绕探究主题将策略、故事、理论等微课二维码放到相应的区域，扫码就能看到这个区域的问题与对策，在创新情境中完成自学、讨论、分享。通用技术学科教室与微课的构建创新学习情景，是在移动互联网背景下，利用微信和在线学习网站等大众平台放大学习时间与空间，利用移动通信工具使文本和影像结合的多感观学习；利用微课资源，延伸学习通道，丰富学习体验，减轻负担，促进个性学习；使通用技术教育实践得以广泛深入地开展，从而突破了通用技术教育难以在高中阶段开展的瓶颈。

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