试论高中语文教师课堂提问能力培养策略

　　一、高中语文课堂提问及培养策略基本理论

　　（一）提问及语文课堂教学提问的定义

　　提问一词最早出现在明代张居正《请申旧章饬学政以振兴人才疏》：“?z提学官?{不许接受民词，侵官喜事，其生员犯罪，或事须对理者，听该管衙门提问，不许护短曲庇。”这里提问的意思是传讯审问、提出问题要求回答。顾名思义，课堂提问就是在课堂教学过程中，依据教学情况、学情等设置问题采用教学问答的一种课堂教学形式。

　　课堂提问，并不是一种全新的概念，而是一种古老而普遍使用的教学手段。上至古希腊教育家苏格拉底的精神产婆术，到今天我们语文课堂中的提问方式。人孔子讲“不愤不启，不悱不发”，提问不但是一种慧智的表现，也是教师在课堂教学过程中使用次数最多的教学手段之一，因此，我们把视角转入对课堂提问方法的深入研究中，让执教者在课堂教学中意识到“提问”的重大意义和重要作用。

　　（二）高中语文课堂教学提问的意义与作用

　　《师说》里讲“师不必贤于弟子，弟子不必不如师，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”，由此可知教学是教师的教与学和学生的思考学习相互融合的过程，两个独立的个体产生学习思想上的共鸣就不得不依赖于交流，而在课堂上，教师提问，学生回答问题就恰恰是最简单而有效的交流方式。课堂提问架起了师生之间双向交流的桥梁。设置有价值的问题，然后在课堂上展开，这样，课堂提问就可以被看作是师生间的平等对话，教师把学生当作朋友而不仅仅是学生，这样学生在教师面前也会大胆地坦露自己的心声。

　　美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”是的，大多数时候打开学生思维闸阀的那把钥匙恰恰就是一个问题的设置，他们就能文思泉涌，去发现和领悟一个崭新的世界。

　　二、高中语文课堂提问现状

　　（一）课前设置问题的缺陷

　　在课前的备课阶段，很多教师会在教学过程当中设置一些提问形式过于简单的问题，导致问题本身没有太大价值。他们过于去追求课堂提问的一些表面形式，一问一答，虽然师生之间热热闹闹的度过了一堂语文课，但是却华而不实，不利于学生在高中阶段的学习。

　　那是不是说从另外一个角度来说我们就应该在备课阶段设置一些难题呢？然而并不是，哲学上讲任何事情都要有一个度，作为一名高中语文教师，我们要把握好问题的难易程度，过于简单的问题没有太大的价值，过于困难可能会物极必反。

　　新时代的高中学生已经能通过各种渠道获取许多教师无法设定的课外知识，所以在课堂上，教师设置问题更要详略得当，有些知识是学生已经获取的就要少涉及或者不涉及，不然效果只会适得其反。所以教师在备课的重点和难点设置就应该分清楚主要和次要内容。这样课堂提问的问题才能抑扬顿挫、跌宕起伏，具有层次性、阶梯形，梯度和密度都适合于课堂教学。

　　高中语文的存在价值很大，它引人思考，不仅交给学生课本知识，还教会学生去思考问题、解决生活当中的问题，因此语文不仅仅是文学更是人学。但是很多教师考劝诫别人的艺术。

　　（二）课堂提问的不足

　　有效地进行课堂教学是课堂提问的最终目的，然而教师进行课堂提问不仅仅是让学生学习课本知识，而是真正的让每一位同学学到生活中的一些智慧，然而很多高中语文教师的课堂自始至终都是用问题来贯穿的，几乎讲到每一个内容都是先提问，学生从上课开始到结束就一直在回答老师的问题。这样一来，学生并未真正地学到什么实质性的知识。

　　眼里只看得见成绩好的学生，这在课堂提问时常常会发生，可能是因为老师的职业素质问题，导致教师在提问时只抽问优等生而忽视了成绩较差的学生的存在。还可能是为了课堂效果，教师只提问优等生，这样的课堂看上去会没有太多瑕疵，提问的每一个问题学生都能够回答。再一个可能就是问题设置的时候就有难度而只有优等生能够回答，不管是出于怎样的动机，只顾及优等生的课堂提问是不成功的，这样不仅仅没有实现课堂教学的价值，而且还会忽略差生的存在，那么，这堂课的意义何在呢？

　　三、高中语文教师课堂提问能力培养策略

　　（一）合理问题设置

　　教师在备课环节，不应该将课堂上的提问设置得泛泛无边，一节课的时间非常紧张，尽量以完成教学内容为最终目的去设置问题。

　　怎么进行一堂有效课堂教学一直是高中语文课堂教学的一个非常让人头疼的问题，无数教师都在尽力变无效或低效为有效，那么在课堂提问时怎样才能设置有效的课堂提问问题就牵涉到问题是否科学，不科学的问题实质就是无效课堂提问的表现。

　　一把钥匙开一把锁，教师所设置的问题就是要有针对性的解决当堂课需要解决的课堂内容，不仅是要针对课堂内容，而且还要针对学生实际情况。

　　（二）课堂科学提问

　　在具体的课堂教学中，我发现，教师在让学生回答问题时存在一些这样的方式：有专挑后进生回答问题的老师，为了避免他们开小差：有倾向于照顾绝大多数中等生的教师；有喜欢针对具体的情况提具体的问题的教师，如过只把复杂的问题分配给优等生回答，而把简单的问题分配给后进生回答。

　　在我看来，这些具体的分配方式不是不可取，但这样的分配方式必须满足一个前提条件，那就是不能导致课堂提问在课堂教学过程中存在消极影响。使他们学习的积极性不至于减弱。

　　首先提问要呈阶梯状，这样才显出提问有层次感。这儿所说的台阶即梯度。其次，应该把提问密度控制在一个合理范围，教师在课堂提问时应把难易问题交叉编织在一起，由简单到繁锁、由容易到困难，逐步地引导学生。科学地处理课堂提问的密度，这样进行课堂提问，不但能高效地完成课堂教学内容，而且拓展了学生的思维能力，更好地达到了课堂提问的目的。

　　课堂提问的过程中，学生回答过后，教师应该即时判断学生的答案，公开评价学生对知识的掌握程度；教师要懂得保护学生回答问题的积极性，这样才能更好地调动学生学习的积极性。（作者单位：沈阳师范大学文学院）

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