信息化助力高中作文教学

　　一、信息化促进材料积累的鲜活

　　叶圣陶先生对生活本源有过形象的论述：“ 生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰富，溪流自然活泼泼的昼夜不息。”可见，不管写什么文章，要想写得好，丰富的生活经验，知识见闻是先决条件。过去由于条件的限制，我们总叹息“不能读万卷书，不能行万里路”。如今，信息化的发展把我们原本狭窄的生活圈子充分扩展，真正实现“足不出户，了解天下大事”。“时事热点”已然成为随时随地皆可获取的课程资源。“防民之口胜于防川”当新事物已经不可阻挡的进入学生的生活，再把它当洪水猛兽加以阻止只会适得其反。

　　现代教师应该正确引导，使手机等通讯工具成为学习延伸的有力手段。让“社会即学校”成为一种趋势。但鉴于高中生的鉴别能力不完全成熟，“时事热点”的评论必须有教师的参与、引导、掌控。我的做法是依据主流道德思想价值观选择一周值得探讨的头条新闻，例如：莫振高校长长期资助贫困学子的感人事迹;八岁艾滋男孩遭遇全村驱逐的事件;开车互殴的”路怒”一族等社会热点话题。鼓励学生利用信息化手段深入了解新闻的来龙去脉，理智地分析材料，自由讨论，形成有条有理的观点，最后写成有理有据的文本。一定要强调的是，自由地表达绝不是放任自流，当学生的言辞出现价值观的偏差时，教师一定要适时引导、扭转。

　　二、影视资料促进一材多用

　　现代信息技术具有集成性的特点：可把文字、图形、视频、动画、声音等多种信息集成高容量与丰富的资料库，影视资料自然成了师生青睐的课程资源。播放古今名人的影视片段，让学生细致观察，抓住针对性强的细节，找出可切入的主题，按自己选择的角度概括材料提炼观点，并进行深入论证，从而学会一材多用的技巧。例如：播放李白的人生片段，学生可以从“力士脱靴”的细节提炼自信的论点;也可以从“仰天大笑出门去”的细节提炼坚持个性的论点。只要顺理成章的自圆其说都是可以鼓励的。

　　我曾在教授《鸿门宴》这篇课文时引入影视资料作为课程资源，要求学生在学习课文及观看视频后选择“鸿门宴”中的任一人物进行评论，学生热情高涨。有人批判项羽的刚愎自用，错失良机;有人欣赏项羽的真性情，同情这一悲剧英雄;有人认为刘邦的能屈能伸方是成大事者所为;有人憎恶项伯不明其位，愚蠢误事;有人觉得范增没有摆正谋士的位置，以致与项羽渐行渐远;有人赞叹张良的足智多谋;也有人喜欢樊哙的勇猛机警……每个学生都有话可说，大伙课下讨论也是兴致勃勃。有限的课堂延伸到无限的课外，学生间的交流加深了，对语文的学习兴趣浓厚了，可谓一举多得。只要运用得当，影视资料的引入不仅提高学生的写作兴趣，对语文素养的提升也是有益的。

　　三、确定主题，自由选择典型素材并合理论证

　　单积累素材还不够，根据论点自圆其说，严密论证很关键，所以作文训练的第三阶段是主题模块训练，这一阶段称为”带着镣铐跳舞”，每周确定一个主题，例如：爱岗敬业、坚持个性、创新、勇气等，让学生自由选择典型的素材，古今中外皆可，紧扣论点，有理有据地论证。这时，前一阶段积累的大量素材可以厚积薄发，信手拈来，而论证也可实现公民的自由表达，避免走入机械的圈套。至于技巧可以使用因果推论，对比论证，诘问排比等方法，但一定警惕学生别陷进机械论证的圈套。

　　四、利用网络平台促进作文评改的多样化

　　传统的作文批改多数情况下由教师包干，工作量很大，效果很有限。犹如教师在水下拼命的游泳，学生则于岸上观看，益处不大。偶尔学生互改，也只停留于小范围，浅层次，而教师面批则常常受制于时间和空间。清代唐彪在其著述《读书作文谱》中提到了“请问大儒有法”，“联会之法”。其中“以文会友”的提法与当今提倡的合作探究高度契合。文曰：“文章是非，非友指点，安得知之，其疏远之友多不乐尽言，惟同会者，评论之下，不得不以直告。得其指出是非之故，则改窜自易矣。”这便是小组合作的精髓。以固定的成员组成学习小组，互相切磋，既要欣赏成员间的优点，也能直言不讳提出质疑，指出缺点，相互改进，形成团体间的相互鼓励，增进学习的动力。

　　而随着信息化的发展，师生可以借助网络实现无时间地点限制的即时交流。我尝试用互联网建立”作文讨论组”，鼓励学生自行上传习作，这样可以锻炼学生的胆量与自信，或者教师上传典型作文，这样评讲较有针对性。把学生自评、众评、教师评价、学生反思结合起来，师生共同参与，学生可在评析别人的作文中比照、反思自己作文的优缺点，追求进步。

　　信息化的发展必然使教学观念，教学手段，教学策略发生巨变，或许我们正可以利用这一契机，使任重而道远的作文教学走出鲜活的路子，获得灵动的源泉。写作是种观念形态的活动，希望通过教师的坚持，使学生对自然、社会、人生有更深刻的认识，让高中作文去模式化。

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