史料教学在高中历史课堂的运用

　　历史教学主要是让学生了解民族历史的形成及发展，这也是传承民族文化的重要途径。由于历史具有年代久远的特点，在教学中，如果全靠教师讲解，文字表达，学生很难产生深刻的印象。这就需要教师利用史料来进行辅导教学。

　　历史史料有多种形式，最主要的是历史记载，包括不同时代所编纂的史书，像最早的《左传》、《春秋》，以及后来的《史记》、《汉书》、《资治通鉴》等，这些史料，加上每个朝代所编纂的史书，在历史学上被称为“正史”。

　　另一种历史资料则是实物类的，像人类化石、古代文明遗址遗物、古代墓葬，古代碑文石刻。

　　第三种史料则是口头类的，如民间传说，歌谣，以及戏剧故事等。

　　这些历史史料，真正有价值的是实物类，其次是史书类。口头类的史料是在历史资料上进行了想象而创作出来的艺术品，可以作为辅助材料帮助记忆，但不能完全将其作为历史资料看待。

　　在现当代，我国出现了大量的历史题材的影视作品，这些作品在一定程度上反映了历史真实，但为了使剧情更加跌宕起伏，创作者都进行了再度加工，尤其是对历史人物的刻画，带着作者强烈的主观意识。因而在历史教学中，只能将这些作为激发学生学习兴趣的资料加以引用。

　　二、我国高中历史教学的现状

　　进入新世纪之后，我国的新教对高中历史教学也提出了新的要求，在高中历史教学中，要培养学生的阅读能力和分析能力，不能仅仅满足于对历史事件的了解，要通过历史事件来分析这些事件产生的根源，做到“以史为鉴”，这才是学习历史的真正目的。这样的学习方式也是培养具有综合素质的方式。

　　要达到新课标的要求，就要在课堂教学中进行改革，要将培养学生学习历史的兴趣放在首位，而不是为了考试而被动学习。课堂教学中，提高学生的学习兴趣，需要通过多种手段让学生投入到教学内容中。传统教学中，都是教师讲解，但由于年代久远，学生无法去想象当时的情景，因此利用史料教学正好可以满足这个愿望。

　　学生通过史料学习，可以更加详细地了解历史，但这并不是学习历史的目的，在此基础上让学生通过历史知识来分析问题，思考问题才是学习目的。

　　三、史料教学在高中历史课堂教学中的运用

　　在学习古代史方面，要将实物类作为主要材料用来教学，因为古代史是民族文化的起源，这些不能凭空捏造和想象，要做到证据确凿，以此培养学生的民族自信心。像我国古代史教学，就要通过古代人类化石和遗址，来让学生知道我国的悠久历史。

　　在课堂教学中，教师可以通过新媒体教学工具，播放一些人类化石，古遗址的影像资料，让学生直观感受到远古文明。在此基础上，可以让学生上网阅读一些相关的传说，像中国的《山海经》，西方的希腊神话，荷马史诗等，尽管这些不能当做历史资料使用，但从中可以发现文学艺术与历史的关系。

　　先秦时期一直到清朝这段漫长的历史，由于人类已经进入文明时期，很多历史有史书记载，在课堂教学中，除了实物类的史料，还可以让学生阅读相关文献资料，如《左传》《史记》等，以及每个朝代所编撰的史书，这些尽管这些史料带着明显的时代印记和编写者的主观意志，但所记载的大事一般是真实的。通过作者的主观意志，也可以看出当时人们所遵守的道德体系是怎么样的。

　　在学习这个时段的历史时，还可以结合相关的诗歌、戏剧以及古典小说来熟悉当时的社会生活状况。像我国古典小说《三国演义》，虽然有虚构和夸张的成分，但对于学生了解三国时代的面貌却有着无可替代的作用。《水浒》对于北宋末年的市井生活也有细致的描写。

　　我国的影视剧可以分为两大类，一类具有较高的艺术价值，从中可以了解到历史真相，另一类则完全是戏说，为了吸引观众而编写的。在教学中，可以引用艺术价值高的部分来了解历史，也可以让学生用自己掌握的历史知识来批判戏说的影视剧，这样的手法可以提高学生的学习兴趣。

　　对于近代的历史部分，由于年代较近，可以通过实物类的史料进行学习，如革命根据地，抗日战争纪念馆等，也可以阅读相关文献。

　　外国历史离学生比较遥远，可以将它和语文结合起来学习。像不同流派的文学现象就是和历史发展紧密相连的。

　　学习历史要善于寻找相关史料，有针对性的学习和研究，才能使呆板枯燥的历史充满活力。