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利用“问题导学”构建高中英语语法教学模式

日期:2023-01-12 阅读量:0 所属栏目:中等教育


  一、问题导学法在高中英语语法教学中应用的不足

  1.问题导学法接受力不足

  在传统的高中英语课堂中,为了提高学生的应试能力,语法一直是高中英语教师的重点讲授内容。教师会利用自己的讲解让学生掌握语法公式,再利用大量的练习让学生熟悉知识点的应用思路。问题导学法更加重视学生主观能动性的发挥,这与教师经常所用的语法教学方法大相径庭。许多教师没有正确认识到问题导学法的教育意义,难以接受这种教学方法。

  2.问题导学法应用过于形式化

  在利用问题导学法实施高中英语语法教学时,教师应当将语法知识探究的权利交给学生,而不在于知识的灌输。但在高中英语语法教学中,教师表面上在用问题引导学生去接触语法知识,实则限制了学生的思维,总是用标准答案要求学生,影响了学生思考问题与表达个人观点的积极性。

  3.学生参与度不足

  思考问题,是一些学生不愿意主动参考的教学环节。受灌输式教学模式的影响,大部分学生习惯了听从教师的安排,缺乏自主思考问题的能力。问题导学法需要学生的参与,而学生不能积极、主动地思考问题,则无法发挥问题导学法的价值。

  二、问题导学法在高中英语语法教学中的应用对策

  将问题导学法合理地应用于高中语法教学中,还需要教师做好教学设计,让学生接受问题导学学习模式,让课堂因为问题的存在而更加顺畅。

  1.建立正确的问题导学教学理念

  作为教学改革时期的高中英语教师,应当积极了解全新的教学方法,认识到创新教学方法的合理性,给学生提供创新性的课堂。问题导学方法重视学生主观能动性的发挥,旨在让教师通过个人教学引导作用的发挥,帮助学生建立问题意识,培养学生解决问题的能力。这与新课程改革的理念相同,高中英语教师应当积极学习新的教学思想,接触新的教学方法,成为与时俱进的教育工作者。

  2.重视问题导学学案的设计

  要想利用好问题导学方法,就需要精心设计高中英语语法教学的学案。学案在问题导学活动中发挥着指导性作用,教师是学案的制作者,在学生熟悉了问题导学法之后,可以将学案制作的权利交给学生,肯定学生的学习能力。针对不同的教学内容,与不同英语语法学习能力的学生,教师要制作个性化强的学案,以调动学生参与语法学习的积极性。尊重学生,是高效利用问题导学方法的第一步。

  比如,在讲解“直接引语与间接引语”相关知识点的时候,教师可以设计这类问题导学案:首先,什么是直接引语,什么是间接引语?其次,二者有哪几点不同?最后,间接引语的转变方法是什么?这三个问题的解决,能够让学生清晰地理解直接引语与间接引语,具有转变间接引语的能力。与此同时,教师要在导学案的练习部分,帮助学生分出层次。对于能力一般的学生,直接引语变间接引语的练习可以以单句的形式出现,而对于能力较强的学生,则可以以段落的形式出现。让学生在问题的引导下一点点接触、探究与思考英语语法,理解英语语法的具体含义,有利于英语教学效率提高。

  3.丰富问题导学活动形式

  问题导学活动的形式是否丰富,直接影响着学生的课堂参与度。激发学生的主动参与性,让学生成为英语语法学习的主人,才能丰富问题导学活动的价值。对此,教师要重视个人引导作用的发挥,将课堂打造成学生学习英语语法的平台,给予学生主动参与的机会。教师可以鼓励学生成为问题的发现者,利用学生之间的互动提问,打破学生不乐于参与的僵局。如在学习“被动语态”相关知识点的时候,教师可以将学生分成四人小组,让各个小组合作学习被动语态知识,列出重点问题。小组间提问竞赛,一组提问一组答,回答正确,回答组得分;回答错误,提问组得分,让学生在问题引导下,成为语法学习活动的主人。

  综上所述,问题导学,讲究学案载体作用,更重视教学目标的设置与实现。在高中英语课堂中,教师利用可以利用的教学资源给学生安排学习任务与学习情境,提高学生思考问题的积极性,方能提高教学效率。积极利用问题导学法,在应用的过程中加以创新,方能提高学生的英语语法应用水平。

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