高中语文阅读教学的切入方法

　　一、高中语文阅读教学现状

　　大量的实践证明，语文素养是学习其他课程有力的推进因素，能够很大程度促进学生在德智体美劳方面的全面发展。新课程对语文教学内容进行了详细的划分，制定了具体的目标。而纵观语文学习过程中的各个方面，阅读起到了贯穿始末的核心作用。当前“高耗低效”的阅读教学方法与新课程目标之间存在着一定的脱节，无法与新课程目标对等。这种教学方法不仅无法达到预期的教学目标，而且大量枯燥的习题还很有可能引起学生对语文阅读学习的厌倦。因此，根据新课程改革的内容对高中语文阅读的教学方法进行必要的调整和改善显然是至关重要的。

　　1.阅读教学贪多求全。在高考制度的压迫之下，教师在教学的过程中难免会有面面俱到的心理。简单地来说，就是无论精读还是略读文本，教师都会进行全方面的讲解，而对于精读文本，教师更会花费大量的时间进行详细的讲解。但是现行高中语文教材多，课时量明显不足，这种做法显然并不合理。教师只能尽可能增加课程教学的容量，提高教学速度，争取在规定的时间内完成教学目标。很明显，这样的阅读教学使得文章原本的魅力消失，不仅仅学生在学习的过程中感到吃力，就连教师也会有力不从心之感。长期下去，学生对于语文阅读学习的兴趣将会消失不见，思想逐渐变得呆板。这种贪多求全的做法与新课标的精神不相符合，违背了其基本原则，因此也不可能达到其设定的教学目标。

　　另外，教师在教学的过程中忽视了对学生整体文本把握的引导。例如，在讲解课文的时候，教师会对作家的基本信息做简单的介绍，指引学生理清全文的思路。但是在进入文本人物描写方法及具体的问题分析中时，教师就会长时间地纠结在这一问题之中，无法自拔。有的时候，甚至到了下课铃响起，这一问题依旧没有得到解决。究其根本，还是由于教师在阅读教学中太过注重“量”，贪多求全，忽略了对于学生阅读方法的引导。

　　2.阅读实战训练不全面。高中语文教学中的阅读实战训练不全面问题主要表现在两个方面：

　　其一，教师在教学之前没有对文本进行熟读，理解也不够深入，这就导致学生的阅读层次无法加深，对问题的思考也只是停留在浅显的层面。对于语文阅读教学来说，熟读文本是必不或缺的一个环节，缺乏熟读的过程，教师就无法对文本了然于心，因此，也很难准确地把握文本的中心思想，引导学生学习也就成了一场空谈。

　　其二，阅读问题“走马观花”。随着大数据时代的来临，社会各界对于教育的重视力度也在逐渐加大，在教学研究方面也出现了很多颇为精彩的公开课，笔者在倾听公开课之后最大的体悟就是，现在的高中教师在进行阅读教学的时候，几乎不会带领学生用心欣赏文本中的“真善美”，甚至连最基本的思维训练都谈不上。只是盲目地追求速度，暗示学生如何准确地抓住文本中的重点，得出能够得到分数的答案。在高中语文课堂上，对于具有一定深度并且值得深入探讨的问题总是一带而过，公开课亦是如此。在目前的高中语文阅读教学中，“走马观花”式的阅读教学方法早已根深蒂固，其长期存在于教学活动中，并且愈演愈烈。

　　二、高中语文阅读的切入方法

　　1.情感切入

　　语言文字是文本信息的表现形式，是作者情感的直接表现。因此，文章所表达的情感是进行阅读时首先关注的问题。高中课程中出现的很多文章都是有明确的情感基调的，文章的情感基调就是行文的线索。教师在教学活动中可以以此为切入点，或直接说明文章的情感，或选择能够展现文章情感的语句设置一两个小问题，引导学生进行探究性学习。如，《陈情表》一文语言精练，字字珠玑，一气呵成，具有浓厚的抒情色彩，其情感基调非常明显，最令人感动的是字里行间作者对祖母的一片孝心。因此，教师可以提出“请你谈谈你对文章每一段所表达的情感的理解”等问题，让学生在反复阅读中理解李密的感情，进而全面理解这篇文章。

　　2.整体切入

　　理解文章的内容是阅读教学的重要目的之一。很多时候，教师也可以让学生从文章的整体内容切入文本学习，通过一个统筹全文的问题来引起全文的导学。如在教《滕王阁序》一课时，播放“百家讲坛”中关于这篇文章的讲解。让学生在观看视频的同时能够对文章的基本信息有一定的了解，加深印象，有助于此后的具体学习。与此同时，“百家讲坛”又是我国具有一定权威性的知识课堂，所涉及的内容和深度也是能够被大多数人接受的。这一做法不仅仅起到了“抛砖引玉”的作用，又能够让学生了解一定的知识，可谓是一石二鸟。

　　3.语言切入

　　《高中语文新课程标准》提出学生通过“阅读优秀作品，品味语言，感受思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”的课程目标。因此，在语文阅读教学中，教师需要立足于教材的特点，进行强化语言学习的专项训练。如毛泽东的《沁园春?长沙》就是一首语言非常精美的词作，字里行间都体现了作者高超的文字功底。因此，在对这篇文本进行教学的时候，就可以从文本的语言文字切入，带领学生关注语言的运用，深入理解每一个字的深层含义。如：“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”这几句中，“染”字用拟人手法，让人联想起星火燎原的革命火炬；“击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力之势。这一系列的语言推敲，不仅仅使得学生在学习过程中理解了文本的具体内容，又提高了其语言感知能力。

　　4.艺术表现切入

　　一般来说，作者在写作中都会通过各种表现手法组织语言来表述情感。修辞手法的表现是众多作者在进行创作是关注的焦点，鲁迅也曾经说过“作文的人，因为不能修辞，也就不能达意”。因此，对这些具有一定文化内涵的文本进行教学的时候，就要选择从写作的表现手法切入，品味那些带有强烈的修辞色彩的词句，尤其是那些表现手法运用的成功典范。围绕文本的修辞手法来设计问题，引导学生品味这些修辞手法的妙处，如果学生能够有所体会，那么这篇文章的内容也就很容易理解了，在此过程中也能学到一些写作上的技巧。如《廉颇蔺相如列传》的教学，教师可以选取从“对比”这一表现手法来切入，因为它既是该文最突出的艺术特点，又能将文本主要的内容，如情节发展、人物性格等贯通起来。

　　在高考以及新课程目标的双重压力之下，很多学校都将教学的重点放在了教学速度之上，希望以较短的时间结束书本的学习，将更多的时间用到总体复习上去。但是这种方法忽视了学生阅读能力的培养和提高，只是将目光放在表面上，而未触及语文阅读教学的根本目标――提高学生综合阅读能力。因此，在今后的教学中，教师必须针对此现象做出一系列的改进措施，在与学生不断的磨合之中寻找最为适合他们的阅读教学方法，争取将教学效率提高到全新的高度。

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