关于思辨能力在高中英语教学中的培养

　　一、在学习单词的过程中实现对学生思辨能力的培养

　　高中生正处于对单词进行大量积累的过程中，需要在每一节课开始时进行预习并检验上一节课中对单词的学习。单词记忆的枯燥性和反复几乎是所有学生的痛点，教师应该在对单词的记背方式中培养学生的思辨能力。通过自己去想象联系，自我建构单词的形象记忆，避免沉入单词记忆的繁琐乏味之中。当然学生学会自我构建也不是一件速成的易事，需要老师去引导学生，去培养学生的这种能力。在教学过程中，老师有意识地将第一个单词以形象记忆和联想记忆的方式教给学生，然后学生在轻松记忆后，老师要摆脱传授知识的模式，而让学生自我发挥想象力，循序渐进地完成对单词的背诵记忆。以单词“evil”为例，其意思是“邪恶的”，如何形象地记住这个单词？可以将其字母完全颠倒过来也就成为单词“live”，完整的意思就是颠倒的生活就是邪恶的，这样就能以简单的“live”记住复杂的“evil”。

　　二、在学习英语语法的过程中实现对学生思辨能力的培养

　　单词和语法可以称之为学生英语学习历程中的两只“拦路虎”，包括语法中各种词汇加介词形成不同类型的复杂短语，不同的从句则更能对英语句子形成不同的理解方式，这在很大程度上加大了学生学习英语的难度，更多的背诵内容也容易让学生失去学习英语的兴趣，但老师可以在语法的学习中引导学生去推广句子的应用，以实现举一反三的学习方式，降低英语学习的难度。比如，简单的英语学习中倒装句式的学习，学生有时不能理解倒装句式的使用方法，不能理解什么是完全倒装和部分倒装，因而非常困惑。简单地以一个倒装句为例：（1）There comes a dog；（2）The dog go there。

　　这种简单的句式很容易让学生明白这是完全倒装句，然后教师可以在简单的基础上对复杂句式进行学习，让学生能够进一步学会使用倒装句式，并且能够总结出倒装句的使用规律，进而通过反复不断的练习，将倒装句熟练地运用于口语之中。当然，倒装句只是英语语法中较为容易且规律较为明显的句式，对于状语从句、宾语从句以及主语从句等都可以通过这种教学方式，引导式地让学生找到自己的学习规律。

　　三、在练习英语口语的过程中实现对学生思辨能力的培养

　　英语单词的学习、英语语法的学习，都是为了英语口语而服务的，因此口语教学成为英语教育中的重中之重，由于学生所处的生活环境不同，缺乏日常英语的对话环境，并且学生高中阶段正是英语学习的基础阶段，在词汇量和语法方面仍然较为生疏，因此学生在日常的口语练习中往往会言之无物，语言空洞，并且有较大的语法问题。教师在教学过程中要能够引导学生以口语交流的形式对文中的对话进行学习，在熟练运用的基础上将其运用于情境对话中，并且结合自己的生活实际进行简短交流，随着学习内容的不断深化和口语交流经验的日益丰富，学生更能够在口语交流中崭露锋芒。简单地以学生打招呼的简短对话为例：

　　A：How are you？

　　B：I’m ok， what about you？

　　A：Yeah，I have a question to ask you.

　　B：What’s up.

　　...

　　在这样简短对话开头的形式下，学生能够将平时遇到的一切情境囊括其中，既能学会日常问候的方式，也能够将情境不断扩展和丰富，以强化英语口语的练习。

　　四、在学习英语写作过程中实现对学生思辨能力的培养

　　英语写作是对学生语法的考验，写作的难点在于语句的连贯，文章切合实际并且通俗流畅，这就要求学生具备较多的词汇量和较好的语法应用能力，在口语良好的情况下更适用于英语的创造性写作。在英语写作的过程中学会思辨，就是能够对书本知识进行迁移，能够使用这些知识去写作，这种方法就是将书中一些比较常用的句式和一些优美的结尾通过借鉴和使用，使个人的文章能够流畅，引经据典更是英语写作的闪光之处，类似于中文作文的协作流程一样。简单地以一个学生对英语书本中的文章加以借鉴的案例：

　　Hello everyone，my name is Li lei，I have read an article I have one dream，and I also want to talk about my dream ...

　　以这个段落开头既能吸引读者，也能够很好地转化到自己梦想的塑造中，是迁移知识的一种表现。

　　本文主要是通过英语词汇的学习、英语语法的学习、口语的学习以及写作学习四个过程的阐述，强调思辨式学习对英语学习的重要性，也能够进一步表明教师在教学过程中有意识地引导学生思辨式学习的重要性，使学生能够学会知识，并且迁移应用，减少英语学习过程中的困难。

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