高中历史情境教学略论

　　学习要在一定的文化以及社会背景下开展，在高中历史教学中开展情境教学，应该以生活为基础，活动为路径，实现历史教学的功能和目标，为我国民族复兴和社会发展培养符合时代要求的人才。

　　一、以生活为基础

　　想要让学生对历史学科充满兴趣，一定要让学生认识到历史知识对个人发展的重要性。高中学生思想比较成熟，个体之间存在差异性，学生会将不同的生活经验融入到学习中，根据自己的生活经验，产生符合其心理、阅历以及年龄的某种观点。例如，教师在讲解罗斯福新政这一知识点的时候，为了阐述爆发经济危机的原因，教师要通过一段对话为学生创设教学情境：

　　小孩：妈妈，天气好冷，我们怎么不生炉子？妈妈：爸爸失去工作，我们没钱买煤啊。小孩：爸爸怎么会失去工作？妈妈：煤太多了。

　　通过这段充满了生活气息的对话，让学生的思维更加容易接受，肤浅的对话却深刻的说出了引发经济危机的原因。教师可以通过这个对话引发出近些年，我国光伏、钢材以及煤炭等行业出现产能过剩的情况，为学生解释生产过剩与经济危机的逻辑关系。然后列举我国地区通过投资和兴建一些大工程，为人们提供更多的就业机会，进而类比罗斯福新政的以工代赈。

　　二、以活动为路径

　　通过活动，学生可以将学到的知识运用和传送到情境中，通过实际参与取得主体性融入的效果。让学生直接面对哲学、伦理以及社会问题，是提高学习质量的关键途径，教师要让学生置身于情境中，体会各种社会角色，学会处理社会以及个人的复杂问题。例如，在讲述调整经济政策这一知识点的时候，教师要经过精心的选题，将各个时代、各个国家应用过的经济政策编写生一个脚本，进而设计出一个场景，组织学生开展角色模拟，演绎思想家、政治家以及经济家的对话。当角色模拟结束后，教师要组织学生开展讨论，教师要给予适当的指导和答疑，让学生在理解经济政策的基础上，掌握和应用学到的知识。通过情景活动，学生可以体会到当事人的细腻心态和阶级立场，有助于学生学好历史知识。

　　三、以思维为桥梁

　　思维是学好历史的关键基础，如果通过海量的练习，或许可以让学生在一段时间内记住知识，但是学生没有很好的理解知识，过段时间会遗忘。因此，只有通过有效思考得来的知识才可能被学生记住，不会遗忘。历史教学并不是向学生传授一个小型图书馆，让学生通过死记硬背记住历史相关知识，而是要引导学生像史学家以及数学家一样，通过思考来获取历史知识。

　　如在讲述君主专制知识点的时候，教师首先要向学生分析：君主专制是为了解决相权和皇权之间的矛盾，进而让学生整理和归纳，我国历史还采取过哪些相关的措施。例如汉武帝重用尚书令以及大将军，参与国家大事的处理，慢慢架空了丞相的权利。又例如隋唐时期建立的三省六部制，三省以及各部门的长官都有权利参与朝堂议事，这些人都相当于宰相。通过知识的拓展，让学生在思考后得出结论，虽然皇帝拥有最高决策权，但是同时也打破了制衡机制，因此，明太祖才设立了大学士，共同处理政务。在历史情境教学中，教师要锻炼学生的思维意识，通过历史学习增长智慧，学生也要充分认识到学习历史不仅仅是读史，更不是为了考试，而是为了锻炼思维，增长智慧[1]。

　　四、以情感为核心

　　为了我国社会的发展以及民族的复兴，历史教学要树立学生科学的价值观和情感态度，回归教学的本质，学习历史知识，不仅是读史、明史，认识要通过历史，开拓学生的视野，培养学生的思维，提高学生的综合素质和人文情怀。历史教师一定要注重教学中的情感引导，充分挖掘历史教材中的情感原因，并且与实际生活充分结合。通过开展学生的探究、合作以及自主学习，培养学生的思维意识，进而培育和引发学生的情感。人与动物的区别是，人既有理性，同时还具备情感，正确以及合理的行为，既出于情感还合乎理性，情感和理性的和谐统一，是促进学生全面发展的有效途径[2]。

　　五、以求真为境界

　　我国著名教育学家陶行知学生提出教育的重要目标，是培养学生求真知、办真事以及说真话，充分了解世界，发挥自身能力，成为一名融入社会、个性解放、自主发展的社会主体。历史作为一门人文课程，要尤其重视求真，通过对历史真相的解读，促使学生掌握科学的学习方式，尊重历史真相。

　　情境教学可以为学生创设历史背景，让学生对历史细节进行探究和揣摩，亲手解开历史真相，在教师的指导下，形成科学的历史观。同时，教师还要尊重学生的主体地位，体现情境教学的主体性融入，让学生自主探究，进而对历史知识形成完整性的认识。

　　想要学好历史知识，教师和学生一定要共同努力。通过创设教学情境，排除和避免认识上的谬误和曲折，锻炼学生的思维意识，掌握学习的思维，培养学生正确的价值观和情感态度。为我国民族复兴以及社会发展培育人才。

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