浅论高中化学课堂教学有效性的提升

　　课堂教学是学校教育教学开展的基本形式，是学生获取知识、锻炼能力、养成习惯等实现预期人才培养目标的最主要渠道。课堂教学的有效性直接影响到教学质量的提高和人才培养目标的实现。而新一轮课程教学改革目标的实现有赖于课堂教学有效性的提升。为此，笔者以“有效教学”理论为指导，在总结阐释有效教学发展、内涵及对课堂教学有效性提升重要指导作用与意义的基础上，就高中化学课堂教学有效性的提升问题进行深入探讨，并探索性提出有效的改进策略与建议。

　　一、有效教学及其课堂教学有效性指导作用与意义

　　“有效教学”理论认为，教育应该是一门艺术，是在科学思潮影响与指导下的有着科学性特征的活动。其可以通过方式、方法、技术的改进以提高教学的质量、水平及教学有效性。在“有效教学”理论的支撑与指导下，越来越多的人开始通过对教学过程的观察、实验来研究、探讨教学有效性提升问题。有效教学理论实质上探讨的是教学过程的有效性。课堂教学有效性的标准应该是教学与学习过程的有效率、有效益和有效果。而所谓有效教学，是指教师在遵循教育教学活动客观规律的前提下，以较少的时间、精力和物力投入来获得更好的教学效率、教学效益和教学效果的过程。

　　有效教学理论对课堂教学有效性的指导作用与意义，主要体现在以下几个方面。第一，课堂教学要有效果。有效果是衡量课堂教学的基本标准，其是通过对当前教学活动结果和预期教学目标吻合程度的一种评价、判断来确定的，吻合程度越高，教学效果越好。第二，课堂教学要有效率。教学效率主要表现为有效教学时间扣除教学投入的教学产出值大小，值越大效率越高，相反效率越低。第三，课堂教学要有效益。效益主要指教学收益，其是衡量课堂教学活动价值的重要指标。教学活动价值的高低，主要看教学收益的多少，反映在学生身上就是知识、能力、情感态度等收获、增进的多少。有效教学理论借助上述三方面内容、因素指导与影响课堂教学的有效性，三者相互影响、相互作用。

　　二、高中化学课堂教学有效性提升策略与建议

　　1.创设有效的化学课堂“提问”及情境

　　实践证明，“提问”是提高课堂教学有效性的有效手段，为提高高中化学课堂教学的有效性，有必要进一步科学、合理设置“提问”，学生通过对提出问题的探究、解答过程逐步形成化学学习习惯，养成探究的思维品质，促进高中化学课堂教学有效性的提升。针对高中化学课堂中的提问环节，教师有必要在其之前先由表及里、由浅入深的创设提问情境，再具体提出问题，引导学生针对提问开展探究活动。

　　2.多方努力，激发学生的学习动机与兴趣

　　学习兴趣直接影响到学生对学习内容的关注，学习动机直接影响与推动学生学习活动的开展，较高的学习兴趣、较强的学习动机可以使学生全情投入到课堂教学中，并积极思考，进而影响到课堂教学的有效性。高中化学课堂教学中，学生学习兴趣、学习动机的激发，有赖于教师对良好教学情境的创设、新颖教学主题的选择，以及教师、学生对丰富教学活动的设计和参与，教师与学生双方共同努力，促进课堂教学有效性的提升。

　　3.为学生创造主动参与教学的机会

　　为了让学生更好地参与课堂教学，除了需要和谐师生关系、宽松课堂氛围等条件支持外，在激发学生参与积极性、主动性的前提下，还需要有参与教学的机会，这就要求教师在开展高中化学教学过程中有意识地创造更多学生参与教学的机会，借学生主动参与、多次参与教学之机，提高课堂教学有效性。

　　4.探索与应用新型课堂教学、学习方式

　　新一轮课程教学改革要求发挥学生学习的积极性、主动性，鼓励学生主动学习、自主学习和探索学习，只有发自学生内心的、积极主动的、探索式的学习，才是最有效的学习。因此，有必要转变学生的学习方式，在课堂教学中探索与应用新型的教学与学习方式，提高课堂教学的有效性。自主学习、合作学习、探索学习被认为是最符合新一轮课程教学改革要求的教学与学习方式，其应用对高中化学课堂教学有效性的提升具有重要意义。

　　5.发挥反馈与调控作用，优化教学评价

　　反馈、调控是教师把握课堂教学有效性的重要环节。教学过程中，教师通过教学反馈及对教学过程的调控，使教学向着有利于效果改进的方向发展，真正提高课堂教学的有效性。反馈与调控是课堂教学评价的重要组成部分，高中化学课堂教学有效与否，很大程度上来源于及时、科学的评价及评价后对教学过程的调整与改进。针对高中化学课堂教学实际，优化与改进高中化学课堂教学评价工作，有助于课堂教学有效性的提升。

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