合作学习在高中生物教学中的应用

　　合作学习是指在课堂教学中，以小组为单位，以小组成员合作性活动为主体开展的教学活动。早在20世纪80年代末期，我国学者就开始对合作学习教学模式进行研究，并将其引入实践中。新的高中生物课程标准明确提出要将自主、合作、探究的教学方式重点改革内容和目标，充分发挥合作学习在生物教学中的优势，根据生物课程的内容和教学目标，按照科学的方式开展合作学习教学，从而促进生物教学质量和有效性的提高。

　　一、合作学习在高中生物教学中应用的必要性和重要性

　　1.必要性

　　生物本身就是一门以实验为基础的学科，需要学生通过自主参与，通过亲身实践获取知识。高中新课程改革注重培养学生的实践操作能力，合作学习教学方法的应用符合高中生物教学改革的要求。通过合作学习，学生有更多的机会主动参与、探究、发现、交流、合作，经过这一系列过程，能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生独立自主地发现问题、分析问题，并找到解决问题的办法。通过合作学习，能够为学生提供良好的学习环境和氛围，让学生在实践的过程中自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而巩固和强化生物知识，形成生物概念，这对提高生物教学质量是十分必要的。

　　2.重要性

　　合作学习教学模式的优势不仅体现在教学实效性上，而且对于提升学生的学习适应能力也具有积极作用。在合作学习模式下，小组成员之间需要合理分工、密切配合，才能保证高效完成学习任务，在这一过程中学生需要不断改善自己的学习态度，提升自身的能力，调整自己的思维，才能更好地扮演自身在小组中的角色。在这样的小组合作教学模式下，学生的合作意识得到了培养，沟通交流能力也得到了锻炼，同时自主学习和探究问题本质的能力也得到了提升，有助于高中生的全面发展。

　　二、合作学习在高中生物教学中的应用

　　1.合理分组

　　合作学习教学方法的首要环节是科学合理地分组，常用的分组方法有以下几个，需要教师根据合作学习的内容以及实际情况合理选择。第一，异质组。这种分组方法下组内学生的学习能力、智力水平、性别等各方面都有较大差异，但是各小组总体水平相差不大，保持“组间同质，组内异质”，有利于各小组间公平竞争，小组内相互促进。第二，两人组。即邻座或同桌的两个学生组成一个小组，这一分组方法适用于学习比较简单的知识内容。第三，自由组。即由学生自主地选择合作伙伴而形成的小组合作方式，比较受学生的青睐，但是不利于学生多向交流，一般适合于户外教学时使用。

　　2.明确的组内分工

　　小组合作学习的效果如何，在很大程度上取决于小组分工是否合理。合作学习是一种互助性学习，需要小组内的成员能够密切配合，担负起自身在组内的职责。合理的分工能够充分发挥学生的优势和潜能，提升学习效果。一般情况下，在一个合作小组内，组长负责组织讨论活动，强调学习目标，引导和把握小组讨论的方向；由记录者负责整理、记录组内组员的观点，控时者负责控制发言时间等，小组成员的分工可以由教师安排，也可以交由组长负责。

　　3.组织学生进行交流合作学习

　　在明确了小组合作学习目标，合理安排分组之后，生物教师要组织学生进行交流学习，在这一过程中，教师要观察每个小组合作学习的具体情况，对于出现问题的部分要及时指出并帮助其改正，充分激发学生的主观能动性。比如在进行“基因突变”一节内容的学习时，教师要求学生通过讨论自主去探寻基因突变的概念、特点，引起突变的原因等，强化书本知识，学生的知识结构也能够通过自主合作探究得以优化。

　　4.做好合作教学评价工作

　　为了保证合作学习在高中生物教学中的有效性，在完成小组合作学习之后，教师要组织学生做好教学评价工作。设置必要的小组个人任务的评价指标，通过组内成员互评、组间互评、教师评价等方式，对学生在小组合作学习的具体表现进行科学、全面的评价，以保证评价结果的客观性，并以此作为依据改善教学工作。通过教学评价，能够帮助学生认识到自身在小组合作中的职责所在，端正学习态度，将个人力量贡献到小组合作学习之中，从而提高整体学习效率。

　　三、结束语

　　综上所述，在高中生物教学当中应用小组合作学习模式，对于激发学生的学习兴趣、培养学生的实践能力、提升课堂教学有效性等方面具有积极作用。在具体实施过程中，教师首先要明确合作学习目标，进行科学合理的分组，根据学生的实际情况明确组内分工，再组织学生进行合作交流，使学生通过亲身实践探究获取知识，最后做好教学评价工作，以保证合作学习在高中生物教学中应用的科学性。

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