高中英语写作教学的简化策略研究

　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）18-0021-02

　　在高中英语教学中，写作可以说是难度最高的阶段。学生只有经过“听、说、读”的不断学习与训练，积累了一定的词汇基础、语法基础和语言表达技能，才能“写”得游刃有余。但是，受母语的影响，英语写作具有一定的难度，英语教学也存在着复杂、繁琐的特点，直接影响了学生的学习效果和学习信心。为此，笔者提出简化英语写作的教学思路，突破写作教学难点，切实提高学生的写作水平。

　　一、高中英语写作教学的意义

　　从微观角度来说，高中英语写作教学能够影响学生的英语成绩。从宏观角度来讲，英语写作教学可以培养学生的英语思维，提高学生综合运用英语的能力。由此看来，高中英语写作教学可谓意义重大。

　　1. 影响学生的英语成绩

　　高中英语新课标要求学生能独立起草简单的报告，能根据图片编写简短的故事，能将课文改编为短剧，能用恰当的语言写便条、简单的信函、问候卡，能描述人物或事件，并能写出语义连贯、结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。这是英语写作教学的学科要求，也是影响学生英语成绩的重要因素。

　　2. 培养学生的英语思维

　　学生目前多用汉语思维，而写作教学重在培养学生的英语思维。通过长期的写作教学训练，学生会在英语书面表达与口语表达中摒弃固有的母语思维，逐渐学会用英语去思考、去表达。

　　3. 提高学生的英语综合运用能力

　　英语写作教学涉及丰富的英语知识，培养学生地道的英语思维、熟练的英语表达能力及较强的谋篇布局能力，这对于提高学生综合运用英语的能力大有裨益。

　　二、高中英语写作教学的现状

　　1. 难度较大

　　到了高中阶段，英语学习的难度越来越大，考纲对写作的要求也越来越高。在英语写作教学中，教师为了提高学生的写作水平，通常会布置难度较大的作文题目。本意在于使学生学会从容应对，以便高考作文写作时游刃有余，殊不知难度太大会使学生丧失写作兴趣与写作信心。

　　2. 教学繁琐

　　在写作教学中，一般情况下教师会先讲解各种写作技巧，然后布置写作任务，学生写完后交给教师批改，最后返还给学生改正。然而，事实上却经常出现这种现象：教师讲解写作技巧，学生不耐烦；教师布置写作任务，学生不想写；学生上交作文，教师批改费时、费力；教师发下批改后的作文，学生懒得看……在整个英语写作教学环节，这虽然是比较常规的步骤，但是对于高中学生尤其是高三学生而言却十分繁琐。

　　3. 效率低下

　　教师在写作教学过程中投入的精力很多，对学生寄予的期望也很大，但教学效率却十分低下，学生的写作水平仍然难以提高，这也是令多数英语教师十分困惑的问题。

　　三、简化策略对于高中英语写作教学的意义

　　1. 降低写作难度

　　“冰冻三尺，非一日之寒。”高超的英语写作能力并非一蹴而就，必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。因此，教师应该降低写作难度，对写作教学进行简化，使写作从简单的主题开始，让学生感觉在这些主题中有表达的欲望，有写好的信心。例如，在“人教版”高中英语第一册Unit1 Friendship 中热身部分和读前部分让学生讨论如下问题：Why does everyone need friends？What qualities do you want your friends have？What is your best friend like？讨论结束后，要求学生根据讨论的内容，结合所学的词汇与句型来描写人物。由于对话涉及很多描述人物的语句，学生在写作环节中如鱼得水，很快写好了作文。在写作过程中，学生文思如泉涌，不仅提高了写作信心，还积累了大量的词汇与语句，有利于提高写作能力。

　　2. 简化教学环节

　　在写作教学中，教师应该考虑学生的学习压力和时间问题，尽量简化教学环节，使写作教学更为灵活多变。比如，讲授新课时，针对某些话题组织学生写一些自己的感触，并当堂阅读，让教师与学生共同点评。这样一来，写作变成课堂小练笔，形式新颖，简洁灵活，更利于操作。

　　四、简化高中英语写作教学的具体措施

　　1. 以模仿简化英语写作教学

　　学生在英语写作过程中，会感觉到无事可写，甚至一些格式也把握不好。对此，教师可从模仿入手，为学生提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。学生动手写作之前，教师可以找一篇范文供学生阅读。所找的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑英语的多种表达方法。如此一来，学生就会觉得原来写作如此简单，只要按照范文思路、参考范文表达即可。

　　2. 以谈话简化英语写作教学

　　写作是重要的英语运用能力之一，教师可通过“听”“说”等训练来潜移默化地提高写作教学效率，简化写作教学。例如，在“人教版”高中英语第二册Unit2教学中，笔者提出问题：“How do you find living in a traditional house？”让学生简单地写几句话，写出自己的感受。有的学生这样写道：“I prefer a traditional house to a modern house.Compared to a modern house，a traditional house seems not to be so good.But it provides a chance for me to get close to nature.What’s more，people living in the modern house find the life difficult if sometimes there is no electricity because...”教师就这个问题继续展开探讨，其他学生也就此发表了自己的见解。如此一来，英语课堂可以变为简单的写作课、口语课，甚至可以变为辩论课。在口语训练与辩论中，学生的写作能力得以提升。 　　3. 以评价简化英语写作教学

　　在写作教学过程中，评价是必不可少的一个环节。写作评价可以使学生了解到自身写作过程中的优缺点，以及应注意的方向，也有利于学生激发兴趣、树立信心。在高中英语教学中，教师可以利用评价来简化英语写作教学，使学生通过高效评价掌握写作技巧，寻找写作捷径。笔者认为评价方法有3种：教师评价、自我评价、合作评价。教师可根据不同的需要，选择不同的评价方式。

　　（1）教师评价。教师评价相对来说比较权威，因为教师所掌握的语法、词汇、句型、谋篇布局等知识要远比学生丰富，所以在写作中教师评价是不可或缺的形式。为了简化当前的英语写作教学，教师可以重视评价环节，以评价带动学生写作的积极性，使学生获得更多与写作有关的知识与技巧。

　　（2）自我评价。自我评价是学生基于所掌握的写作技巧来对自身的习作进行评价，说到底就是一个反思的过程，学生不断在自我评价中反思习作出现的问题，并加以完善。但是，学生自我评价并非意味着教师可以缺席，因为学生的整体写作水平不高，评价时需要教师对范文从篇章结构、内容要点、句法、词汇、逻辑、标点等方面进行分析，为学生进行自我评价提供示范。学生对自己的作品从写作困难、本文佳句、本文不足、病句修正、本文收获等方面进行自我评价，将习作和自我评价表交给教师写出意见，然后返还给学生。在此过程中，写作不再繁琐，反而贴近学生内心。

　　（3）合作评价。合作评价就是学生分小组进行互相评价。在写作教学中，教师可以安排4～6名学生为1组，互相批阅组内成员的习作。学生可以在批阅他人习作的过程中，反思自己的习作，汲取他人习作之长，并且对他人习作中的错误引起重视。然后，全班学生交流、分析本组佳作。最后，由每个学生根据同伴的评价修改作文，并在第二天交给教师检查结果。这样一来，写作效率快速提高，写作课也不再是令学生苦闷和惧怕的课程。

　　高中英语写作是一项系统工程，对于学生的英语考试成绩具有直接影响，对于学生英语综合能力的发展更是意义重大。因此，教师应该重视英语写作教学，并着重分析写作教学现状，简化写作教学过程，帮助学生缓解畏惧心理，促使学生提高英语写作水平及综合运用能力。

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