优化初高中化学教学衔接的策略及应用

　　一、问题的提出

　　在高中化学教学中，教师顺利引导学生有效融入知识讲授、课堂活动、演示实验、综合实践等各个环节，并能学有所获、学有所成，养成学以致用的学科素质，这是高中化学教学的重要任务。但与初中化学教学相比，高中化学课程的性质、目标、教学方式、评价方法明显不同，并且学生在化学学习中体现出的知识、技能、方法、情感和态度等方面，与高中化学教学要求尚存在较大距离，学生在学习过程中面临诸多困难，教师在初高中化学衔接教学中还有待进一步改进优化。

　　二、初高中化学教学衔接影响因素分析

　　1.学生自身的因素。

　　高中新生面对高中化学更为系统深入的知识理论，学习难度明显提升，相当部分学生的化学成绩有较大滑坡，甚至不乏中考化学成绩优异的学生；有些学生适应能力较差，进入学习状态相对迟钝，初中化学知识基础不扎实，对高中化学学习有畏难情绪，信心不足，甚至产生厌学的不健康心理；有些学生听课不得法，不善于汲取学习方法，在化学课堂中习惯于依赖老师讲解，缺乏学习自主性与独立性。

　　2.教师组织教学的因素。

　　部分教师本身就缺乏重视衔接教学的良好意识，疏于对学生学情的把握，对学生学得怎么样、还存在有哪些问题等漠不关心，教学情态不积极；经常忽视了及时反思自己的教学方法和教学效果，师生之间良好和谐的情感关系尚未建立；还有教师教学方法欠妥，教学方式单调枯燥，不注重教学方法改革，不善于从学生学习心理、学科素质等角度深入探讨产生学习问题和困难的原因，忽视学生学习心理变化，无法给学生指明有益的学习方法，推广好的学习方法，更无法有效引领学生对化学知识内容、学习方法等的分析、整理、反思，不重视学生思维的训练。

　　3.高中化学课程的因素。

　　与初中化学所要求的基础知识和基本技能相比，高一化学必修模块的知识、能力等要求提高了，致使不少学生感觉高一化学课程难度加大，学习内容多，理解较为困难，习题难做。一部分学生无法达到课程标准的要求，未充分认识到分类思想在化学研究中的作用，无法将初高中化学知识融会贯通，在化学课程学习衔接上产生一定困难。

　　三、初高中化学教学衔接的策略及应用

　　1.“研一研”课程教材，“理一理”知识关联。

　　要做好初高中化学教学衔接，首先应认真研读课程标准、教学大纲，明确初高中化学课程和教材的异同点，特别要明确高中化学教育的目标、要求和特点。如，初中化学教材内容相对形象易懂，学习训练以形象思维训练为主，主要要求学生掌握好基础化学概念和知识、基本实验技能，能开展一些简单的化学计算，能做好一些简易的演示实验，并经常借助学生熟悉的生活、自然现象。而高中化学教材容量更大，知识更加系统化、理论化，难度明显加大，更多注重学生的自主构建知识体系能力、归纳推理能力和知识应用能力；在化学实验中，更多要求在掌握实验原理和目的的基础上学会设计实验，提升学习思维能力，特别鼓励研究性学习和创新能力。只有教师先通盘把握初高中化学课程和教材的差异性，增强衔接教学的目的性，才能更好地指引学生实现学习过渡、学好化学。

　　做好教学衔接，理一理初高中化学知识的密切关联非常有必要。有的教师认为学生在学习衔接上出现的问题应归于学生自身能力不强、学习态度不端正、学习不努力造成的，而没有虚心探求出现问题的原因在哪里，也不愿多花一些课时做一做初高中化学知识衔接的点拨，而是直接生硬地进入高中新课教学。实际上，初高中化学的很多知识存在紧密联系。如，初中化学“氧化还原反应”只要求学生从氧化反应和还原反应的角度认识得氧、失氧的变化，而高中化学则要求学生积极从认识化学特征的变化，进而把握其化学变化的本质，从“化合价升降”的认识步入“电子转移”的本质原因的探究；初中化学中涉及“活泼金属与酸反应置换出氢气”，而高中则从“钠与水、铝与强碱溶液也会生成氢气”、“金属与强氧化性酸溶液反应一般无氢气生成”等视角引导学生探求新知，等等。可见，构建新旧知识之间的有效联系是开展教学衔接的必要前提和基础。在高中化学教学中，教师如果能积极把握初高中学段化学知识的有机联系，从差异性中寻求共同点，善于在初中化学已学知识的基础上引入高中新课，则更有利于学生在温故中知新，更好地激励学生探究新问题。

　　2.“探一探”教学方法，“引一引”学习方法。

　　在教学方法指导上，教师除了应重视初高中化学知识的有效衔接，还必须从根本上转变教学理念，积极研究教学方法，利用新型教学方式，在教学中更多地坚持鼓励学生开展自主、合作、探究等课堂学习活动，强化思维方式的训练和培养，促进学生更好更快地适应高中化学学习。

　　促进学生掌握良好的学习方法是做好初高中化学衔接教学、引导学生会学、愿学、乐学的重要条件。“授人以鱼，不如授人以渔”。教师可以从这些方面努力：首先，引导学生改变初中学段单纯的“记忆、重现、模仿”的学习方法，学会掌握从个别到一般的学习方法。如，在学习高中“卤族元素”时，就可以利用初中已学的元素和化合物的知识，进而通过学习氯元素，掌握其原子结构、物理和化学性质，推广到整个卤族元素的学习。在此，教师引导学生利用化学元素的相似性和递变性，并进一步总结其中具有的差异性和特殊性，在遵循一般到个别的认知规律中促进学生认识和理解同类化学物质的性质，取得了良好的学习效果。其次，指导学生学会自主建构知识体系。自主建构知识体系是学生主动学习、自觉找寻学习方法的充分体现。如，在教学实践中，笔者经常鼓励学生借用初中学段绘制“知识树”的方法，积极按照“点、线、面”认知次序建立模块、章、课、节的知识结构，以清晰的导图引导思维，在有机联系的知识体系指引下寻找有效的学习方法。再次，注重在化学实验中掌握学习方法。化学实验是化学教学的重要课堂活动，也是学生在动手实践中学会学习的重要途径。如，在高中化学演示实验和探究实验中，教师引导学生从初中已有的实验基础出发，积极参与活动，细心观察实验现象和过程，分析化学实验变化，总结实验结果，从而促进学生在感受、体验、应用化学知识的同时深化学习认知，找到学以致用的方法。所以，在初高中化学衔接教学中，教会学生学习方法，不仅是教师教学艺术的表现，更是培养学生必要学习能力的现实需要。 　　3.“创一创”教学手段，“练一练”学习心理。

　　教师优化教学手段，让学生在形象、直观、富有趣味的场景中学会学习，也是初高中化学衔接教学的重要方面。在化学衔接教学实践中，教师可以通过富有趣味的生活化教学活动和分层性的计算训练活动，利用精心设计的多媒体课件、形象的实物教具、直观的演示实验、生动的教学微视频等有效手段，巧妙地将密切关联的初中化学知识要点融入高中化学课堂中，引导学生迁移、步入更为系统的高中化学学习。如，在教学中，教师应针对学生进入高中学段的知识基础、认知能力、学习习惯等学情，精心设计、选择、利用多媒体课件，并灵活地把初中化学易于遗漏混淆的关键知识点渗透在高中化学新课讲授中，带领他们在感受多样便捷的多媒体教学氛围的同时，促进学生掌握新知。又如，教师可以借助现时代新型的教学媒体――微视频资源，用来作为初高中化学衔接教学的有力工具。如在高中“化学实验的基本方法”教学中涉及粗盐的提纯，教师就可以整合初中化学所学的溶解、过滤、蒸发等知识，设计制作成2-3分钟的教学微视频，通过简短的视频展播，让学生重温以往实验的操作过程，达到温故知新，然后进一步引导学生顺势开展实验方案设计，如何有效除去粗盐中含有的CaCl2、MgCl2及硫酸盐等杂质，深化了学生探知能力。

　　学生学习心理的良好转变也是衔接教学中应重视的重要问题。教师善于抓住学生的学习适应性、学习情绪变化、应对学习困难的素质等方面，指引学生成功实现初高中化学在心理上的平稳过渡，将为他们学好高中化学奠定重要的心理准备。在高一新课教学中，教师不要急着赶课时，而要重视加强与学生之间的沟通交流，关注学生学习情绪和心理变化，并在师生互动中检验教与学的效果，比较、微调教学方法和进度，尤其应鼓励学生善于查找自己进入高中后的学习困难、存在的学习问题，提出自己的学习主张及对教师的意见和建议。如，教师组织学生开展一周一次的“学化学、说心得”活动，鼓励学生把自己化学学习过程中的心得体会、学习困惑、疑难问题、优秀学法及对教师的建议等大胆说出来，可以以语言、文字、信息和自制视频的形式表达出来。特别是有些学生积极应用自己手中的智能手机，把想说的话、想提的建议和自己的个性化学习方法等通过自主录制微视频的方式传送给老师，极为方便快捷。他们的学习心理通过这些有效的学习形式得以舒缓释放，同时为教师致力于学生学习心理问题的调适提供丰富的有益素材。

　　总之，指引和帮助学生做好初高中化学学习的衔接，成为促进学生顺利步入高中化学学习阶段的重要一环，这也是促使学生快速转变学习角色、有效获取学习实效而必须予以重视的重要教学问题。当然，初高中化学衔接教学不可能一蹴而就，需要学生持之以恒，更需要教师虚心优教、细心关注、热心促学。

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