微博辅助教学在高中艺术生历史教学中的尝试与反思

　　【基金项目】本文系广东省广州市增城区教育科学“十二五”规划（2015年度）课题“微博辅助高中历史教学平台的构建与运用研究”（课题编号：ZC201530）的阶段性研究成果。

　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）19-0094-03

　　一、艺术生时间利用问题的产生

　　高中艺术生（本文特指美术、音乐类艺术生）是一个特殊群体，由于选择的方向不同，注定了他们是高中校园的特殊存在。近年来，广东省美术、音乐类考生维持在5万人左右，尽管仅占每年高考报名总人数的7%左右，但是这一群体或多或少地存在于各高中学校中，尤其是生源组靠后的学校，如笔者任教的高中为广州市第六生源组学校，即最后一组。

　　我校（广东省广州市增城区派潭中学，下文同）近年来艺术生维持在40至50人之间，恰好构成一个艺术班。这样的班级在靠后生源组学校普遍存在。对于这类生源学校和学生而言，选择美术、音乐不仅仅是兴趣与专长的问题，同时也是他们上大学尤其是上好大学的一条“捷径”。但是这条“捷径”并非坦途，他们既要参加统一的文化科高考，又要参加统一的术科高考，还要参加各艺术类院校自行组织的校考。面对文化科与术科的双重压力，他们要比别人更努力，面临的困难也更多。对于这一特殊群体来说，如何兼顾文化科学习与术科训练，是一个既关键又难解的问题。术科训练与文化科学习同时进行，使他们在二者衔接与转换之间产生了很多碎片时间。尤其是到了高三上学期，绝大多数术科生都将参加术科高考培训，直到下学期3月初才重新返校，开始全身心地投入到文化科高考备考中。在术科培训与术科高考结束前有近半年的时间，要想学习文化课，只能利用一些闲暇的零散时间。时间对于术科生来说太重要了，如果有时间，他们就有可能更好地兼顾文化科学习与术科训练，取得更好的成绩。术科生只有充分利用零散的碎片时间，才能比别人学得更多。因此，如何有效利用这些时间就成为艺术生和科任老师需要面对的问题。

　　二、微博辅助教学――解决问题的良器

　　近年来微博的兴起和流行，为这个问题的解决提供了一个契机。微博即微型博客，它具有即时性、开放性、交互性、多样性等特征。利用这一平台可以随时上传视频、图片、文字等内容，还能进行文字交流。微博的这些属性与特征为艺术生在教师的指导下利用碎片化时间学习提供了一个平台和一种可能性。那么，以微博辅助教学需要具备哪些条件才能行得通呢？

　　就目前已经具备的条件而言，硬件不是问题。首先，互联网的高度发达，随时随地连接网络已经不成问题。其次，信息呈现与硬件如何配合碎片时间的利用问题，也因智能手机的普及而迎刃而解。最后，学生会不会用手机上网，有没有使用微博？这在信息时代显然不是一个问题。

　　那么，作为软件的学科学习资源是否适合呈现并为艺术生所接受呢？笔者所任教学科为高中历史，有6年任教艺术班的经验。从学科属性和学生特征来看，笔者对微博辅助艺术生的历史教学抱有很大的期望。因此，笔者在2015届毕业的艺术班中做了利用微博辅助历史教学的尝试。

　　三、微博辅助教学在高中艺术生历史教学中的尝试

　　2014年高二下学期，作为艺术班的班主任，为了便于与艺术生在高三上学期离校培训期间联系和沟通，笔者建立了一个班级的微博平台。在微博的使用过程中，笔者发现它是一个很好的信息互动平台。为了帮助学生利用零散的闲暇时间有效地复习、记忆历史知识，笔者想到了在班级微博平台上发布历史学科的同步复习资料，可能对他们会有帮助，于是就有了以下尝试：

　　1. 利用微博平台发布复习用的教学资源

　　根据学生的需求和学习有效性，笔者主要发布了视频、知识结构图和典型例题三类资源。发布视频主要是针对艺术生普遍反映很多历史概念不理解而作出的选择。因此，笔者收集了许多解析历史概念的视频精简片段（多数在5分钟以内，如分封制、宗法制、郡县制、君主立宪制等），根据复习的进度发布到微博中，供艺术生在课间或饭后等零碎时间观看，以巩固对概念的理解。单元知识结构的发布主要是针对艺术生反映的历史史实记忆混乱，这主要是因为学生知识结构零散不成体系，没有逻辑链条，造成记了忘，忘了记的恶性循环。这样的状况也使得他们在考试中无法迁移知识。因此，有必要使艺术生先熟悉各单元的知识结构，再熟悉单元之间的逻辑关系，最后达到理解运用的程度。利用微博中发布的一个个知识结构，艺术生就能在自己的手机上随时随地的自主复习，利用闲暇的片刻检验和巩固所复习的知识点，提高复习的有效性。

　　2. 通过微博平台即时解决和反馈学生在复习中遇到的问题

　　由于艺术生晚上一般要术科训练，因而在上完课后，文化科老师与艺术生之间很难再有时间交流与沟通。这样在常态下艺术生及时解决复习中遇到的问题就成为了一个难题。但是，微博平台的使用可以有效解决这一难题。艺术生可以通过微博平台提问，突破“课堂”的时空限制。老师可以利用微博平台及时看到并反馈学生提出的问题。这一方式颠覆了传统的师生课后问答中一对一的模式。在微博上一个艺术生问题的解决，可以呈现给所有艺术生，使有相同问题的艺术生都可以解惑。

　　3. 利用微博的互动性使每一个学习个体成为历史学习的中心

　　师生之间、艺术生之间的互动都可以在微博上轻而易举地实现。例如，一个艺术生提出“计划经济与市场经济有何区别”这一问题，并不一定要老师来解答。学得较好的同学完全有可能解答，并且因此获得同伴在微博中的点“赞”。对年轻的高中生而言，获得同伴的点“赞”无疑是一种莫大的鼓励，更能激发他们学习历史知识的热情。 　　4. 借助微博平台帮助艺术生积累历史学科的复习资料

　　艺术生在高三上学期均在外培训或参加术科考试，不可能携带大量的复习备考资料外出培训。在高强度的术科培训下，艺术生剩下的仅仅是一些吃饭、午休、晚睡前的零散时间，不可能拿起厚厚的复习资料进行复习。但是作为注重史实记忆的历史学科来说，充分、有效地利用零散时间同样有助于提升成绩。例如，一个单元知识的结构的回顾，一个概念的复习记忆，亦或一条时间轴的回顾等，都能在几分钟内自行完成。这些学习资源都可以由教师精心准备后发布到微博平台，供学生随时随地开始复习，使艺术生在紧张的术科训练之余积少成多，以备将来厚积薄发。

　　微博辅助教学的使用，使艺术生的历史课堂得以延伸，使历史知识的学习成为随时可以开启的“进行时”。这样能够为艺术生争取一分一秒的宝贵复习时间，为他们回校全面投入备考复习打好基础。

　　四、微博辅助高中艺术生历史教学的反思

　　就本班2015届艺术生的高考成绩而言，全班仅4名学生没有通过艺术类文化科本科线。但以此评判微博辅助历史教学是否有效显然不科学，它的实际效果实难评估：一方面因高考文综成绩没有单科公布，无法比较；另一方面也因没有严格的实验设计和对比的参照无法客观评估。

　　可以做出客观评估的是，微博辅助历史教学因学习方式的改变激发了一部分艺术生的学习兴趣，提升了部分艺术生学习历史的动机水平。微博辅助教学使艺术生在学习历史知识时由被动变主动。无论是观看历史视频，还是自主提问，亦或参与解决问题的互动都是艺术生主动参与的，没有教师的干预。这一点从新课程理念的贯彻来看值得肯定。但经过这一尝试，笔者深感这一教学辅助手段还有待进一步改进和完善。主要表现在以下几个方面：

　　一是艺术生的基础差，如何让学生自主看微博就能看懂学会的关键在于教师提供的学习资源是否与艺术生的学习能力匹配。如历史视频的选择，如果视频的解说过于抽象就不适合艺术生；又如试题的选择，就艺术生的水平而言，要精选典型试题，紧扣教材，且要避免偏题怪题。否则将大大打击他们阅读和参与微博教学的热情，也就难以达到预期的复习目的。

　　二是艺术生的个性强，个体差异较大，导致使用微博的差异明显。其表现就是艺术生在微博教学的参与度上明显分为三类：少数表现欲强的学生非常活跃，是常看常说型；多数表现为相对活跃，是多看少说型；还有一部分学生则异常安静，是典型的“资深潜水员”。前面两类通过阅读或参与比较容易融入微博辅助教学，也较容易从中获益。但是第三类可能因为没有上网习惯或兴趣，亦或个性原因，参与度偏低。因为这一差异的存在，使得这一辅助教学模式的成效在个体体现上会有很大差异。这是否会对不习惯（或不喜欢）和没有条件使用手机上网的艺术生造成学习资源分配与共享的不平等值得商榷。

　　三是艺术生在微博上自主互动的有效性难以保证。由于艺术生的整体水平较差，因而学生在互助解决问题时很有可能产生新的问题甚至错误。例如，一个学生在微博上问：“一国两制是因何而提出的。”马上就有同学回复：“香港问题。”这样简单的史实性错误在艺术生中是普遍存在的。这就使得他们在自主互动中经常产生各种错误，这些错误如果不及时纠正，就可能因在微博平台上的传播而造成更普遍性的错误。因此，教师的及时关注与纠正反馈就成了关键，否则这样的互动对学生的学习有害无益。

　　以上存在的问题，其实主要是由于学生基础差，自主能力与水平较低造成的。换个角度来看，就是绝大多数艺术生无法摆脱教师的指导，甚至是依赖教师精心、细致地辅导。因此，微博平台上呈现的学习资源如何能够让艺术生得到细致地辅导就成了关键。这一问题的解决，主要有赖于将微博平台中的信息依照艺术生的水平和能力进行详尽地解析。这样看来，我们随意下载或编辑的历史视频未必适用，但如果是教师自己制作的解析知识点的讲解视频呈现于微博平台，效果就会有质的飞跃。目前，因微课的流行，要在技术上来弥补这一不足已经不成问题。微课使用录屏软件可以将教师讲解的知识点制作成10分钟左右的短片。这一短片的效果无异于课堂教学，通过微博平台又能实现师生、生生互动，那么一个突破时空的“课堂”就真正建立起来了。笔者认为这一方式值得尝试，其效果也值得期待。

　　总之，21世纪是信息时代，微博作为一个信息平台，它的演变只会越来越便于我们的沟通。建立在这些信息平台上的教学模式不仅仅适用于历史学科，也不仅仅适用于艺术生，它具有普遍的适用性是毫无疑问的。如何将教学与时代的潮流相结合，使之与时俱进，是我们长期要面对和探索的问题。

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