创造有效的思维活动进行高中地理课堂的有效导入

　　思维有利于激发学生的学习动机。学生通过积极的思维活动，可以满足对各种地理事物和现象的好奇心，由于学生通过思维而发现了新知识，那么学生就会体会到一种满足感和成就感，从而更加努力地学习。同时思维活动也能促进学生思维能力的提高，学生通过循序渐进并体现出适合难度的思维活动，才能使自己思维的准确性、灵活性和创造性水平不断提高。因此在课堂导入中要注重启发学生思考，激发学生的思维活动。

　　一、通过挖掘材料背景，培养学生的思维能力

　　在课堂导入中，有很多教师会运用图片、音乐等作为背景来引出课题，但是这些材料一现而过，学生只是知道“我们下面要上××课”，时间久了，兴趣也就消失了。如果能够充分挖掘这些图片、音乐中所包含的地理事物和现象，从课堂一开始就引导学生思考，激发学生的思维活动，那么就会为后续的教学奠定基础。

　　比如，在教学“工业化与城市化”这个知识点时，教师可以通过以下方式进行导入：

　　师：刚刚我们听的歌曲叫《春天的故事》，那么故事里的老人是谁？

　　生：邓小平。

　　师：故事里说他在南海边画了一个圈，那个圈在哪里？

　　生：深圳。

　　师：哦，画的是深圳，那么我们下面来看看画圈前的深圳。就是这样的一个小镇（展示图片），现在已经发展成这样（展示图片），尤其是迷人的夜景，在《春天的故事》里，有这么一句话：神话般崛起座座城，大家想想“崛起座座城”是什么意思？

　　生：城市化。

　　在这个案例中，教师通过对这首歌曲歌词中的地理现象进行深入挖掘，引发学生的思考，也从地理现象中引导发现了“城市化和工业化之间的相互关系”这样的地理问题，从而顺利地引出了讨论的问题。因此，教师在平时的素材收集中，就要积极思考，哪些材料是体现地理现象的，哪些材料是有利于培养学生的思维能力的。

　　二、设置问题情境，激发学生的思维活动

　　地理中有很多课题本身就是地理问题，例如人口问题、资源问题、可持续发展问题等。教师应该在课堂一开始就要引导学生发现问题，使他们的思维处于主动状态，让他们在接下来的教学过程中去寻找问题的原因及解决问题的方法，这样既能培养学生发现问题的能力，又有利于思维习惯的养成。

　　比如，在教学“月相”这个知识点时，可以这样导入：

　　为黑奴解放做出巨大贡献的美国总统林肯曾是一名律师。当时在林肯家乡，有一名叫阿姆斯特朗的青年被告上了法庭，罪名是“谋财害命”。一个自称是目击者的“证人”一口咬定，说在夜晚凌晨1点钟的时候，因有明亮的月光照在被告的脸上，所以他看得一清二楚。这个证人滔滔不绝，而阿姆斯特朗却有口难辩，十分被动。在这关键时刻，林肯作为被告律师，他一针见血地指出“证人是十足的骗子！他的那些证词都是伪证。”林肯为什么能认定证人作的是伪证？其实他在分析这个案件时所用的知识就是“月相”变化的相关内容。

　　该导入运用了一个历史上的真实经典故事来引入情境，一开始就吸引了学生的眼球，当故事中出现转折的时候，学生的思维就开始活跃了，已经开始在思考“为什么认定证人作的是伪证”，当教师点明和所学的内容有关时，便极大地激起了学生学习下面内容的兴趣。相信在学完以后，学生会利用今天所学的知识去解答这一问题。

　　三、构建认知冲突，引发学生的思维启示

　　在学习过程中，认知冲突的产生有主动和被动两种情况。如果这种冲突是自发产生的，那么学生的失衡感会非常强烈，会促使学生积极主动地寻找各种途径、方法来满足自己的内在需要，从而回到平衡状态。反之，如果这种冲突是被动产生的，那么学生就会处在惰性心理状态，求知欲不强，甚至产生厌学心理。那么教师在教学中，就要善于利用学生的认知冲突，在导入环节就开始想方设法引发学生主动的认知冲突，避开学生被动的认知冲突，从而激发、保护学生的求知欲。

　　例如，在讲“水资源的合理利用”这个知识点时，这样导入在前面我们了解到中国水资源分布的状况，南方多北方少，东部多西部少。太湖流域水资源本应是丰富的，但为什么苏州地区还会缺水呢？这与学生的已有的认知出现了矛盾，学生思维开始活跃，最终探讨出结论：水污染导致的水质性缺水，从而培养学生保护环境的意识。

　　总之，导入虽然是一堂课的第一个环节，但由于它不是课堂的重头戏，所以对于这个“第一”，在教学实践中，我们没有真正看重它。事实上，要实现优质教学，包括导入在内的课堂中每一个细小环节，都不能轻视。甚至，有时一堂课的成功与否，导入起了一锤定音的作用。希望我们能够不断地努力，通过一个自然的导入环节，让学生循序渐进地进入学习状态，从而保持课堂教学的有效性。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/zdjy/174898.html