有关教学供给侧在高中化学教学中的实践研究

　　1.关注知识技能，忽视创新的需求

　　高中化学不是机械化知识的传递，而是在已有知识和生活经验基础上的一种个性化的建构过程，是学生思维力和创造力发展的过程。高中化学知识不是教师将化学符号、化学概念、化学实验和化学结果直接灌输给学生的过程，而是学生自主思考的一个过程；没有教师理论知识和生活经验的直接性控制，给予学生解读化学知识和化学问题的空间和自由。但是，目前的高中化学教学中仍然关注的是学生是否准确再现了教师讲解的课堂知识，是否按照教师的方法进行解题，而不关注学生在解决问题时的想法和创新，这样就挫伤了学生的想象力，抹杀了学生世界的精彩。例如，复习实验室制气体时，都知道锌与稀硫酸反应制氢气，大理石与稀盐酸反应制二氧化碳可用启普发生器。由于让学生机械化的知识记忆，使用启普发生器条件时是块状固体与液体在常温下制气体，没有理解创新；学生误以为电石与水反应制乙炔也可用启普发生器。

　　2.关注作品结果，忽视过程参与

　　新课程教学的一个重要特色是课堂中会出现各种各样的问题理解视角和解决方案，这些思维过程会不断地产生新的研究问题，是学生自主学习的重要资源。很多学校教师在高中化学教学过程中，没有采用开放性的方法引导学生自由地思考，而是通过方向性的引导和暗示性的语言，或者过程中的协助，来引导学生较快地完成教师预设的结果，并通过形式化的展示传递给更多的学生。高中化学知识的解答过程是学生思维发展的过程，相对于思维的结果，思维打开和深化的过程更加重要，只要学生在化学学习中有了自己独特的思考，即使没有完成期望任务，学生在课余学习中也会通过自主学习完成复习和巩固；而如果只强调问题的结果，学生有可能会通过模仿或者直接请求帮助的方式来完成，学生创造力和思维力受到限制。在学习“晶胞”时，我听过一位老师的课，她给出一个立方体晶胞，让学生记住晶胞顶点上的原子对晶胞的贡献率为八分之一，棱上的原子对晶胞的贡献率为四分之一，面上的原子对晶胞的贡献率为二分之一，没有让学生参与过程。如果换成一个非常见的六棱柱晶胞，学生的错误肯定很高。

　　3.重视共性，忽视个性差异

　　在高中化学教学中，大多采用的是相同的教学内容，由学生进行思考，学习的进度是由大多数学生的完成进度来决定的，完美的解答方案是由教材或者教学辅导书所提出的最优化方法，这些都在关注共性的需求，关注共性的品味，关注多数的学生。新时代背景下，文化由单一性发展为多元性，多元性就是不仅关注大众，而且关注更多的差异性，允许学生能够展示自己的不同和差异性。这种差异性一方面体现在允许学生在高中化学课堂中有自己的节奏、自己的想法、自己的问题，有自己思考的方式，有自我解读的价值，有自我思考的过程，这就是差异性，也是创造能力培养的基础。一个农村生活背景较深的学生和一个城市生活背景很深的学生在看问题角度上会有很大的差别，在不同知识的阅历和需求上也有所不同。农村学生在化学与农业、生活的积累需求较大，城市学生在化学与社会的需求的知识积累较多，而我们基本不加以区分对待，何谈学生需求与创造力。

　　二、教学供给侧是提高高中化学教学效率的有效策略

　　1.课前激发学生的独立思考

　　教学供给侧就是要针对学生自我真心发展的特点和个体已有的知识基础展开针对性的教学，使每个学生都能够在自我能力的基础上实现创新，得到提高，而这个过程首先在于学生的独立思考。在高中化学教学开展前，教师通过设计导学案，引导学生在课前积累资料，完成对新知识的独立思考过程。学生只有在课前对所学习的内容进行过独立的思考，才能够产生属于自己的问题、难点，在教学中才能够进行针对性的学习，获得自己需要的知识。例如，在《化学能与电能》的教学过程中，教师在课前设置导学案：（1）了解本地区用电的主要来源和转化过程；（2）电能是一次能源还是二次能源，并说明理由；（3）根据教师提供的实验步骤制作西红柿电池。这样的导学案内容、形式多样，既包括书面阅读内容，也包括调查内容，学生需要进行调查，并查找相关资料进行自主学习；同时还有动手操作实验，引导学生感受电的转化过程。这样的学习过程充满乐趣，既引导学生掌握了丰富的相关知识，为新内容的学习奠定知识基础，同时在自主学习的过程中学生也明确了自己的主要问题，产生了对新内容的兴趣，对自己在课堂学习中需要解决的问题有了明确的定位。每一个学生在自我问题的基础上进行自主学习和交流，就是顾及学生差异性进行自主创新的起点。

　　2.改革教学供给侧，增加学生的自主学习能力

　　传统的教师中心讲授制教学法，面向全体学生集中进行教学，无法顾及每一个学生的需求，忽视了学生的积极参与度，忽视了学生对理论知识的自我内化过程。教学需要进行课程改革，实施教学供给侧。改变传统的教学方法，采用合作学习、探究学习、翻转课堂、集体讨论等教学方法，增加学生以小组为单位的自主学习能力，引导学生利用已有的知识经验和实践经验，利用集体共同的知识基础和思维方式进行意义建构，提高学生的学习能力。例如，在《生命的基础能源――糖类》的教学过程中，一个学生通过课前的学习产生几个问题：糖类是不是都是甜的，是不是甜的物品都是糖类。在糖类概念和分类的学习中，教师引导学生以小组为单位进行交流和互动，学生举出淀粉、纤维素来证明“没有甜味的可能是糖”，举出糖精、木糖醇说明“有甜味的不一定是糖”，从而来把握糖类的一些特征，展开自主学习。

　　3.课后分层指导，促进教学供给侧的深化

　　在课堂中通过关注不同学生的个性，创造更加宽松的课堂，增加师生、生生的互动，使每一个学生都能够表达自己的想法，每一个学生都能够在课堂中针对自己的问题寻求小组和学生的帮助，所以要尊重每一个学生的个性，提高学生的自主探究能力。但是，教学供给侧不仅需要在集体教学中来体现个性差异，而且需要对学生在集体学习中不能够解决的问题进行个别指导和教学，完成个体的成长。例如，在《维生素和微元素》的学习后，传统的做法是教师给学生布置统一的作业，然后借助统一的批改和问题讲解来完成学习，这种方式无法真实地了解学生的问题。一名教师采用了新型的教学方法，教师为学生提供知识巩固的题库，题的类型包括试题、生活实践、调查、讲解课堂内容等，难度也进行了划分，学生可以根据自己的需要进行自主学习，进行针对性的巩固，同时通过网络平台完成彼此的分享，借助交流实现个人问题的突破，使每一个学生都能够成长。

　　综上所述，教学供给侧是要培养创新型人才。在教学过程中，教师要通过学生的独立思考，同伴的互动交流和课后的个别指导，促进每一个学生的成长，使每一个学生都得到发展。