基于语篇分析的高中英语写作能力培养之实证研究

　　早在1952年，结构主义者Harris在《Language》杂志上发表了篇名为《discourse analysis》的文献，首次提及“语篇分析”这一术语[1]。在中国传统的英语写作教学实践中过多的注重语法、词汇，反而忽略了对文章的整体把握，造成学生英语写作能力低下。语篇分析引导学生从文章结构入手，理清层次结构，分析词句、段落间的衔接，构建连贯的逻辑思维，最终达到提高写作和阅读能力的目的。为了验证语篇分析的英语写作教学模式的有效性，本文作者对自己任教的两个班级进行了为期一学期的教学实验。

　　一、对象与方法

　　1.研究对象

　　选择松阳县第二中学高二（8）班和高二（9）班学生为研究对象。两个班级各有40名学生，其中高二（8）班男生23人，女生17人，高二（9）班男生21人，女生19人，两个班级在学生人数，男女生比例上无统计学差异（P>0.05）。随机设定一个班级为对照组，另一为实验组。这两个班的英语由笔者执教，学生之前未接触过语篇分析理论与教学模式，两个班的教材、教学进度完全相同。

　　1.研究方法

　　（1）前测

　　在2014-2015学年第一学期的期末，组织两个班级参加论说型英语写作考试，请松阳县第二中学英语教学备课组长李旭敏老师评定并打分。作文命题的难易程度参考历年英语期末考试作文命题。作文的分数从以下三项评定：文章的整体布局，衔接和连贯，信息传递的有效性。总分100分，三项分数分别占30%、30%和40%。总分作为实验前测成绩数据输入电脑，经统计分析确定两班英语写作成绩在实验前无统计学差异。

　　（2）教学实施

　　在2014-2015学年第二学期正常英语教学过程中，对对照组实行以词汇、语法为重点的传统英语写作教学模式；对实验组实行基于语篇分析的英语写作教学模式。两个班级每次上课时长一致，不参加额外的与研究相关的课外辅导或英语选修课。

　　（3）后测

　　在2014-2015学年的第二学期期末，组织实验班和对照班进行论说型英语写作考试。作文难易程度及评分标准与第一学期前测保持一致。作文试卷仍请松阳县第二中学英语备课组长李旭敏老师评定并打分。考试成绩作为实验后测成绩输入电脑，进行统计分析。

　　（4）统计学方法

　　统计学软件采用SPSS 18.0，计量资料采用t检验，P<0.05有统计学差异。

　　二、结果

　　两组实验前后英语写作成绩如表1。

　　表1 两组英语写作成绩（x±S）

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　　与对照组后测成绩比，*P<0.05，与实验组前测成绩比，△P<0.05

　　由表1可见，前测英语写作成绩分别为对照组61.35±10.17、实验组60.98±10.20，两组比较无统计学差异（t=0.165，P=0.87）；后测英语写作成绩分别为对照组60.85±11.44、实验组68.80±10.58，两组比较有统计学差异（t=-3.226，P=0.002）。对照组前测成绩61.35±10.17，后测成绩60.85±11.44，前后比较无统计学差异（t=0.787，P=0.436）；实验组前测成绩60.98±10.20，后测成绩68.80±10.58，前后比较有统计学差异（t=-3.072，P=0.004）。结果表明采用基于语篇分析的英语写作教学模式较以词汇、语法为重点的传统英语写作教学模式能显著提高英语写作成绩。

　　三、讨论

　　语篇是指一段有意义、表达一个完整信息、逻辑衔接、语言连贯、有一定交际目的与功能的语言单位[2]。读者在阅读文献时，首先要弄清它的语篇模式[3]。语篇分析是以语篇为单位，围绕文章的整体内容分析事件缘由或人物性格，总结写作技巧和中心思想，分析句与句、段与段间的连贯和衔接，从而把握主题[4]。英语写作是非常复杂心理活动过程，它集中体现了作者的思维能力、语法能力和语篇能力。在写作教学中，教师往往更关注学生思维能力和语法能力的培养，而忽视对其语篇能力的培养。语篇分析包括宏观结构分析和微观结构分析[5]。宏观结构分析的主要模式有：一般―具体模式、问题―解决模式和主张―反主张模式。微观结构分析是指从剖析词义、句法及语句间的关系来识别语篇的衔接关系。许多英语教学实践均证实，在语篇分析理论指导下，能很好的提高学生的英语阅读和写作能力[6-7]。随着科技的进步和网络技术的发展，综合话语媒体系统的多模态语篇分析将是未来英语教学的新方向[8]。

　　通过本研究，证实了语篇分析在高中英语写作教学中有重要地位。英语教师在平时英语写作教学任务中，既要重视文章结构，又不忽视词义及句法在语句中的作用；既要强调语言知识本身的学习，又要加强语言外学问的积累，这样才能不断提高学生的英语写作水平，增强其英语交际能力。