分层式教学模式在高中生物教学中的应用

　　学生在学习过程中存在明显差异，这是高中教学中的较为普遍现象，由此可见，在高中生物教学课堂中采用分层式教学模式显得尤为重要。分层式教学，简单来说就是教师在教学过程中根据学生实际学习情况及身心发展特点，实现因材施教，将教学面向全体师生，使每个学生都能在已有学习基础上提升学习素养。因此，为了更好地推进高中生物教学发展，教师要积极引入分层式教学，实行有效的生物教学。

　　一、了解学生实际情况，科学划分教学层次

　　就新课标中的要求而言，学生是课堂教学的主体，所以，为了更好地推进高中生物分层式教学发展与应用，教师首先要做的就是加强对学生的了解，以此实现深入研读的教学目标、合理进行分层教学、明确教材内容。在了解学生的过程中，教师可以将学生现有学习水平、学习方式、学习习惯等作为了解学生的标准，然后根据学生的实际情况对学生进行教学划分。每个学生都是具有个性的独立个体，所以每个学生或多或少都具有差异，这一差异在学习上的表现特别突出，如学习能力强的学生自主性很强，但是有些学生虽然有生物基础，学习也很努力，但是生物成绩就是无法有效提升。面对学生的差异时，教师要给予学生平等的对待，明白学生是具有潜能、其不足是可变的。因此，教师在观察、了解学生的同时，还要注意学生的发展及变化，以此作为调整教学方式的最佳依据，教学中真正做到有的放矢。具体实施措施如下：新学期开始之际，教师可以在学生之间实施“走班”教学指导，并根据学生成绩情况、学习态度、创新能力等将学生划分为A层（学习能力强，成绩优秀的学生）和B层（学习能力弱，成绩一般的学生），并制定与时俱进的教学目标和教学方式，使高中生物教学变得更具科学性与针对性，之后对不同层次学生进行一段时间教学后，教师要对学生进行综合性考试，从知识积累、学习创造等多个方面对学生进行考察，并根据学生实际表现和考试成绩进行再一次的层次划分，不仅能促进分层式教学顺利展开，还能有效激发学生学习欲望，提高学生的生物素养。

　　二、创设合理教学情境，激发学生学习兴趣

　　在高中生物教学课堂中创设良好的教学情境，有助于激发学生学习积极性、提高生物课堂教学质量和效率、营造良好学习氛围。由此可见，为了更好地在高中生物教学中应用分层式教学，教师要积极把握教学情境创设这一教学环节。在此，我们以光合作用的教学内容为例。教学光合作用时，教师首先借助多媒体等辅助教学工具，通过视频和图片为学生播放植物进行光合作用的过程。对大多数高中生而言，其对生物知识的积累和认识还不够全面，所以如果教师只是单纯讲授理论知识，使学生在理解上出现阻碍，并在一定程度上挫伤学生的学习积极性，而多媒体教学法则可以有效改变这一现状。然后，教师可以针对视频内容对学生进行提问，当然这一提问要根据学生分层划分难易程度，对B层学生，教师可以问道：“通过视频，你们可以找出植物进行光合作用需要的条件吗？”“植物在光合作用过程中，吸收什么，又放出什么？”对A层学生则可以提出这样一系列有教学难度的问题：“与光合作用有关的酶最可能分布在哪里？”这样的提问方式能满足不同层次学生对知识的需求，有效地让学生在回答问题中获得成就感，进而帮助学生增强学习生物知识的自信心，营造更好推进分层式教学发展的学习氛围。

　　三、编写分层教学教材，提高生物教学质量

　　现阶段高中生物教学中使用的教材，大多偏向于知识结构的完整性、系统性，但在形式排版上不能满足学生学习需求，对学习水平不同的学生而言是十分不利于发展和进步的，为此，为了更好地促进分层式教学发展，教师编写生物分层教学教材是十分有必要的。那么，教师该如何编写教材呢？首先，以“以生为本”的理念为主，根据不同学生的实际情况编写和排版教材内容，实现真正的因材施教。如教学化学元素时，教师可以将课堂还给学生，让A层学生通过自学在课堂上讲解相关知识点，然后教师做出点评，并让B层学生依据教师编写的生物教材中提到的问题进行回答，当然，就学生层次而言，教师编写的问题的难易程度是有所不同的，当B层学生回答之后，再由A层学生评价，最后教师进行总结和鼓励。其次，加强生物教材的趣味性和实践性。如学习细胞工程时，可以引入相应生物实验，如质壁分离实验等，并将学生按层次划分“混合小组模式”，让A层学生在实验中帮助B层学生，让学生在趣味实验中增加学习积极性、巩固与同学之间的关系、营造融洽的学习氛围，进而让每个学生都在高中生物教学课堂中学有所得。

　　总而言之，对于分层式教学，教师要从实质上进行把握，通过对学生分层、练习分层、评价分层等形式实施和改进教学模式，以此使分层式教学过程得以顺利实现，通过合理教学处理，提高生物教学效率。分层式教学作为一种新型的教学模式，凭借其创造性、合理性、科学性，真正实现高中生物教学过程中的因材施教，让学生在原有知识基础上得到进一步提升，实现真正的全面发展。

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