提升高中生物课堂教学有效性的研究

　　中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（

　　生物课程是高中阶段重要的科学课程，如何提升高中生物课堂教学的有效性是每一个生物教师需要研究的问题。有学者认为，衡量教学是否有效的标准在于学生是否真正获得了发展。教师准确把握现代教学的本质，有利于从有效教学的视角提升生物课堂教学效率，促进学生更快更好地发展。

　　一、确立生物教育教学新理念，是提升高中生物课堂教学有效性的前提

　　（1）确立“面向全体学生”的新理念。教师应尊重每一位学生，不管是“白天鹅”还是“丑小鸭”，不管是“学优生”还是“学困生”，教师都应给他们提供平等的学习机会，使不同类型的学生通过生物课程的学习都能在自己的“最近发展区”内获得良性发展。“世界上不可能有两片完全相同的树叶”，同样，学生一定会有千差万别。学生来自不同的家庭，个性、兴趣有别，表现在学习上的风格也一定会有差异。在学习生物学知识的时候，理解方式与理解深度一定会有所不同。教师应正视这些差异，注重激发不同类型学生学习生物学的主动性与积极性，让不同类型的学生在生物学学习过程中都有机会获得成功。

　　（2）确立“提高生物科学素养”的新理念。早在二十世纪七十年代初，一些欧美发达国家的基础教育阶段的自然科学课程中就提出了“科学素养”的理念。当下，学术界达成的共识认为“科学素养是指大众对科学所了解的程度”。“科学素养”包含三个维度：其一是对科学原理和方法（科学本质）的理解，其二是对重要科学术语和概念（科学知识）的理解，其三是对科学技术的社会影响的意识和理解。科学素养与生物科学素养两者之间存在着不可分割的包含关系，生物学是科学领域的分支，生物教育教学的基本任务就是培养与提升学生的生物科学素养。这正是《普通高中生物课程标准》将“提升学生生物科学素养”作为核心课程理念的根本原因所在。

　　二、鼓励学生进行探究性学习，是提升高中生物课堂教学有效性的关键

　　探究性学习的开展最大限度地减少了传统教学中教师的讲授时间，最大限度地满足了学生自主发展的需要，学生通过自主探究获取的知识一定会理解得更透彻，掌握得更牢固。

　　（1）强调学生探究性学习氛围的营造。既要为学生学习生物营造“硬环境”氛围，又要为学生学习生物营造“软环境”氛围。“硬环境”涉及学生开展探究性学习的仪器与设备、工具、以探究为理念编制的资料以及相应的探究活动空间，“硬环境”为学生的探究性学习提供物质支撑；“软环境”涉及校方人员、学生家长以及社会各界的支持。

　　（2）强调教师对探究性学习的认同。探究性学习强调教师能全面了解班级每一个学生的兴趣、爱好、特长等，强调教师能对普通高中生物教学内容进行大胆重组、大胆整合、大胆取舍、大胆创新，使之更接近高中学生的“最近发展区”，强调教师能为高中学生的探究性学习“导航”。同时，还要强调教师能深入理解探究性学习的本质，并掌握一些探究性学习的策略与技巧。

　　（3）强调教师从高中生物教学的实际出发，为学生的探究性学习进行设计。高中生物教材中有许多启发性的实验，教学效果很好。教师可以在学生开展探究性学习的初始阶段，将教材上的这些实验按照探究性学习的要求进行改造，让学生采用探究性学习的方式去探究这些实验。比如，“减数分裂”的教学中就可以让学生开展探究性学习，可以让学生模仿科学家进行探究性实验。

　　三、建立促进学生全面发展的评价体系，是提升高中生物课堂教学有效性的保障

　　新课程确立科学的评价观旨在促进学生的全面发展，新课程倡导应凸显评价的发展性与激励性功能，应注重对学生生物学习潜能的评价。

　　（1）重视对学生生物学习过程的评价。教师应针对学生在生物课堂上的良好表现，比如兴趣浓厚，热情高涨，探究学习有成效等给予表扬、激励。对于学生在生物课堂上有待进一步完善之处，也要提出意见和建议，帮助学生扬长避短，大胆取舍，不断完善自己，不断发展自己。其评价应关注学生发展的全过程，而非仅仅是学习结果。

　　（2）重视对学生的个体差异进行评价。教师应针对高中学生不同的生理心理特点、兴趣、爱好等诸多方面的差异进行客观的评判。

　　（3）强调评价主体的多元化。生物教学活动的所有参与者都应成为评价的主体，值得一提的是学生本人也应作为评价的主体，积极地去参与生物课堂的评价。学生可以评价自己，可以评价同伴，还可以评价老师。唯有如此，才能最大化地发挥评价促进发展的功能，才能让评价为提升生物课堂的有效性提供保障。

　　四、结束语

　　提升高中生物教学的有效性应成为生物教师不懈的追求，教师应更新生物教育教学理念，面向全体学生，实施因材施教，鼓励学生进行探究性学习，建立促进学生全面发展的评价体系，努力提高学生的生物科学素养。

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