学导式教学法在高中生物教学中的应用

　　生物科学是自然科学中发展最迅速的科学之一，也是培养学生科学素养，更是学生健全发展中不可缺少的一门课。但是，应试教育思想影响下，我们一直采取的是灌输式教学模式，导致大部分学生一直处于被动学习状态，严重不利于学生能力水平大幅度提高。所以，新课程改革下的高中生物教学过程中，教师要有效地将学导式教学法有效结合在一起，锻炼学生的自主学习能力，提高学生学习效率，进而使学生在高效生物课堂中掌握基本生物知识，同时为学生健全发展做好保障工作。因此，本文以学导式教学法在《减数分裂和受精作用――减数分裂》这节课教学中的应用为例进行论述，锻炼学生的自主学习能力，使学生获得良好发展。

　　自学是学导式教学模式的第一步，也是打破传统灌输式课堂的重要环节，更是高效生物课堂顺利实现的基础。所以，本节课教学中，首先引导学生明确本节课的学习目标，并带着下面的问题进行自主学习，如简述分裂的含义是什么？配子的形成为什么必须经过简述分裂？简述分裂是怎样进行的……组织学生带着问题自主学习，并在交流和思考中对减数分裂有初步认识，并组织学生以小组为单位对“哺乳动物精子的形成过程”的图解进行交流，自主理解减数第一次分裂的特征和减数第二次分裂的特征，锻炼学生的自主学习能力，促使学生良好地发展。同时，自主学习过程中，我们还要提出自主学习过程中遇到的问题，并在下面环节进行交流和讨论，确保高效课堂顺利实现。

　　解疑环节是加强生生交流，培养学生合作意识的主要环节，是培养学生独立思考能力，提高学生探究能力的主要方面。所以，本节课解疑环节，组织学生以小组为单位对下面问题进行讨论，如（1）减数分裂染色体的行为变化的图像是怎样的？

　　（2）有丝分裂和减数第一次分裂之间有什么不同？

　　（3）减数第一次分裂与第二次分裂之间有什么不同？

　　（4）减数分裂的具体特征是怎样的？

　　……

　　组织学生自主对上述问题进行交流，引导学生以小组为单位对这些问题进行交流和思考，这样的过程不仅能够强化学生对相关知识的认识，提高学生学习质量，而且对本节课教学目标的实现，对高效生物课堂的实现都有着密切联系。因此，在解疑环节，教师要做好引导工作，确保该环节的价值最大化，这样才能为高效生物课堂的实现做好前提工作。

　　精讲是教师对本节课重难点的有针对性点拨，也是突破课堂重难点，提高课堂学习效率的有效活动之一。所以，本节课教学时，我对本节课的重难点内容，即染色体行为的变化规律进行了重点讲解，同时还对上述问题进行了点拨，帮助学生明确什么是减数分裂，以及减数分裂与有丝分裂之间的关系。这样点拨和讲解的过程不仅能够保护学生生物学习的兴趣，提高学生的课堂参与度，而且能为高效生物课堂的实现做好基础性工作。

　　演练是学导式教学模式的最后一环节，是巩固知识，提高知识应用能力的重要环节。所以，教学本节课时，组织学生以小组为单位对相关练习题进行练习，检验学生的学习质量，使学生获得良好发展。因此，本节课演练环节，组织学生对下面相关练习题进行思考和交流，例如：

　　（1）四分体可出现在（ ）

　　A.无丝分裂中 B.有丝分裂中 C.减数第一次分裂中 D.减数第二次分裂中

　　（2）减数第一次分裂发生的主要特点是（ ）

　　A.染色体复制 B.同源染色体分离 C.姐妹染色单体分离 D.染色质变成染色体

　　……

　　组织学生自主对上述练习题进行解答，这样练习与锻炼学生的自主学习能力及学生知识应用能力的提高都有着密切联系，进而，与本节课教学目标的实现有着密切联系，确保生物课程价值最大化实现。

　　综上可以看出，学导式教学法的应用不仅能够发挥学生的课堂主体性，锻炼学生的自主学习能力，而且对学生生物素养的形成，对高效生物课堂的顺利实现都起着非常重要的作用。但是，应用过程中，我们还需要注意下面几个问题：（1）练习题选择的典型性。对于精讲环节的练习，不同于课下的习题，题目具有一定的代表性、典型性，不仅能够检验学习效率，而且能让学生在正确解答中体会到自主学习带来的成功喜悦，确保高效课堂顺利实现。（2）突出学生课堂主体性。学导式教学法中，要有效地将“以师为本”转变为“以生为本”，目的就是让学生成为课堂的主体，反之，则不利于学生发展，也不利于高效生物课堂顺利实现。总之，一线教师我们要有效地将学导式教学法与生物教学结合在一起，确保学生在自主交流中养成良好的学习习惯。

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