高中英语阅读理解教学存在问题与对策

　　1.引言

　　作为一门语言，英语是全球化信息化时代背景下国际间交流沟通的重要工具之一；作为一门学科，英语在我国的教育科目设置中始终是不容忽视的重要方面。初中、高中词汇量逐渐扩大，句型变换逐渐丰富，语法知识逐渐系统，读写材料逐渐全面，高中生一般都已具备一定的听说读写能力，用英语进行基本的交流。阅读理解作为英语输入的主要途径，多多锻炼不仅有助于巩固和丰富学生的词汇，还可以训练学生的语意理解能力、英语思维方式，以及总结概括能力。在英语考试中，阅读理解往往占据卷面分数的半壁江山，要取得高分，扎实的阅读理解能力乃重中之重。在英语运用中，提高阅读能力可以帮助学生理解更多的文字材料，拓宽视野，为自身与别人沟通与交流时积累更多的素材等。在高中英语教学中，阅读理解的训练与培养方式虽然在阶梯式改进和成长，但依然存在一些问题，阻碍学生英语阅读能力的提升，消解学生的英语水平。本文主要探讨当前高中英语阅读理解教学中存在的问题，并针对这些问题提出相应的解决对策。

　　2.高中英语阅读理解教学中存在的问题

　　阅读能力虽然很受重视，但在实际教学中，长期以来形成的应试教育模式难以扭转，从教师的角度看，高中英语阅读理解教学存在以下问题：

　　2.1过于重视应试技巧

　　在高考的压力下，大多数高中英语教师的英语教学主要在于应试技巧的训练，让学生通过不断刷题的方式提高阅读理解的分数。在这种情境下，学生可能并没有完全搞清楚英语文章的真正内涵，也没有锻炼到逻辑思维，囫囵吞枣地做完一篇又一篇阅读之后，收获的可能只是猜题技巧。

　　2.2教学模式单一

　　课堂上英语老师进行阅读理解讲解时，习惯性地会将整篇文章肢解为一句一句，对每一句进行词汇和语法的分析，单纯翻译出句子的语意，却很少介绍文化背景，从上下文出发分析文章的逻辑结构及每篇文章所蕴含的语言美感，结果造成学生对阅读理解的兴致缺乏，降低他们学习的主动性。

　　2.3阅读材料有限

　　教师习惯对英语教材上的内容进行精耕细作，反复讲解枯燥的知识点，学生无暇顾及阅读，只知道通过记笔记的方式记下零散的知识点，阅读素材积累相当匮乏，在真正阅读时难以调动语感，局限在对只言片语的理解上。有的教师注重到了丰富阅读材料，但在繁重的教学任务下，习惯性地随便找几篇阅读材料让学生课外阅读，缺乏系统的语感培养。在实际教学中，教师提供给学生的试题材料内容往往雷同，与现实生活结合不太紧密，更难以拓宽学生的知识面。

　　2.4缺乏情感沟通

　　高中班级设置大部分都是40-60人一个班，英语老师教学任务重，不能像美国或者其他西方国家的外语教学一样可以一个老师只负责二十名左右的学生。在大课堂上教师想多与不同的学生进行情感沟通，对英语基础较差的学生多给予关心与帮助，往往会显得力不从心或者收效甚微。一些被老师忽视的学生甚至会产生自暴自弃的心理，如果老师未能及时疏导，其英语学习会更严峻。

　　2.5忽视阅读习惯

　　有些学生阅读时喜欢遇到生词就先查词典，弄清楚每个单词意思之后才对整个材料进行完整的浏览。这种阅读习惯不仅耗时长，而且效率低，更会由于受限于查到的单词的意思而影响对整篇文章大意与逻辑的理解。有些教师为了让学生尽快完成布置的作业与任务，忽视培养学生良好的阅读习惯。

　　3.高中英语阅读理解教学的对策分析

　　英语阅读能力是英语教学的重头戏，教师应该及时更新观念，主动创新教学模式，在实践教学中与学生共同成长，积极探讨提升学生阅读兴趣与能力的方法。

　　3.1转变观念，提高学生自主学习能力

　　教学不仅仅是为了对学生进行具体知识点的灌输，更是为了培养学生自主学习的能力，使学生到达“教是为了不教”的境界。教师作为课堂的引导者，如果不能意识到这一观念，只知道对学生传授具体一个个的知识点，忽视掉让学生自己阅读、自己思考的可能性，那么培养出来的不过是一台机器而已，只知道按照已有的编程运转，遇到其他问题不知所措。因此，教师可以多针对阅读材料进行情景设置，提出一些开放式的问题让学生在材料中寻找答案。

　　3.2丰富材料，扩充学生知识面

　　冰冻三尺非一日之寒。学生阅读理解能力的提高并不是一朝一夕就能够实现的，而是一个循序渐进逐步提高的过程。因此，教师可以根据学生感兴趣的主题来划分，寻找相关的适合高中生知识结构的阅读材料，推荐学生在课下多阅读英语报刊书籍，在新鲜丰富的英语海洋中慢慢积淀，训练英语思维。

　　3.3设计活动，提高学生参与度

　　传统的英语教学是老师在讲台上仅靠一张嘴进行教学，学生在课堂上被动接受老师传授的知识。要想提高学生的阅读兴趣，让学生参与到整个知识学习的过程中是必不可少的。根据文章标题让学生猜测文章内容、将文章内容转化为图表、按照课文信息进行短文填空等形式，可以让学生在阅读的过程中发掘兴趣点，发挥想象力。比如，在人教版教材必修1 Unit4 “A Night the Earth Didn’t Sleep”第二、三段细读中，由于文章中内容纷杂，难以厘清，可以采用信息转换法，制作具体表格，让学生根据数据回答“Why the quake is the greatest one in the 20th century？”这个问题。或者采用情感共鸣法，通过给学生介绍“5?12汶川大地震”时的惨景和志愿者们奔赴到第一线上支援灾区，让学生用已有的知识背景体会英语阅读中所表达的场景。

　　3.4加强沟通，培养学生自信心

　　良好的师生感情是学生学习的催化剂，能够激发他们学习的信心和兴趣。教师应该及时关注学生的思想动态和学习习惯，找准学生阅读能力有限的具体原因，分析究竟是语言障碍因素还是情感因素，这样可以帮助教师更好地因材施教，增强教学的针对性。另外，对学生的能力做到精准的分析之后，让他们进行力所能及的练习，让他们在做对题目的过程中获得成就感，逐步架构学生的自信心，克服自卑和放弃的消极心理。同时，学生在感受到老师的关怀时，会加强对英语阅读的关注度，心理上重视了，行动上才会体现出来。

　　4.结语

　　英语阅读理解教学中存在的问题不仅仅是教师本身的问题，还受到整体教育环境、学校风气、家长水平和学生自身资质的因素的广泛影响。本文集中探讨教师身上存在的不足，旨在让教师提高警觉，积极寻求提升学生能力与对学生情感关怀的契合点，从而双管齐下，培养学生良好的阅读策略和阅读技巧，进而推动整个英语水平的提升。

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