中韩高中地理课程内容标准比较分析

　　一、中韩地理课程内容组织结构分析

　　1.中国地理课程内容组织结构

　　我国最新地理课程标准的最大特点是突破学科中心、知识中心的传统理念，建立模块和主题形式的地理课程内容组织结构（见表1），将地理课程分为必修和选修两大模块，其中必修三大模块为自然地理、人文地理和区域地理；选修以主题形式呈现，主要是7个应用地理主题，包括宇宙与地球、海洋地理、旅游地理、城乡规划、自然灾害与防治、环境保护和地理信息技术的应用，覆盖了理论、应用和技术三大地理层面。必修模块强调基础，选修模块体现个性发展，三大必修模块构成一个主干，7个选修主题课程作为补充。

　　2.韩国地理课程内容组织结构

　　韩国地理（社会）课程标准组织结构，打破必修和选修结合的课程内容组织结构，只设置选修课程，包括韩国地理、世界地理和地域理解三大主题。在内容上分为一般课程和深化课程，一般课程是高中地理课程的基础，主要指韩国地理和世界地理；深化课程是补充和升华，主要指地域理解。

　　3.中韩两国地理课程内容组织结构比较

　　从课程设置结构的数量看，我国地理课程由10个部分组成，而韩国仅含3部分，我国在地理内容上的划分更加细致。从课程内容组织形式看，我国采用必修和选修形式，3大必修模块在一定层度上反映我国比较注重基础学习，选修主题有7个体现个性化，而韩国只是将课程分成三个部分，未设置必修课程。如果仅从数量看，我国选修课程数量大于韩国，但从课程体系看，韩国整个高中课程都属于选修内容，故其选修容量大于中国，这在一定程度上反映韩国更加注重学生的个性化发展。学生从高一开始便可以选修学习，起步时间早，课程选择更加灵活，但是缺乏系统性。

　　二、中韩地理课程内容选取分析

　　1.中韩地理课程内容选取相同点

　　（1）课程内容的核心思想为人地关系，强调人与自然和谐相处，注重人文关怀培养。中韩都围绕人类活动、地理环境以及两者相互关系展开课程内容的编排，在课程目标上也有体现，如我国三维目标中（见表2），情感态度与价值观明确要求“增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好行为习惯”，而韩国也在选修3地域理解的课程目标中提出“体系性地接触与地域理解相关联的地理性环境的相互作用、历史性起源与发展、对各地域社会环境变化有效理解的方法”等内容。

　　（2）注重培养学生科学素养和地理能力。两国都大量选取地理信息课程内容。例如，我国选修7地理信息技术应用，包含GPS、GIS、RS、数字地球，韩国则在地域理解模块中地域理解的过程与方法部分展开；我国对课程学习目标分类中，划分出了知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观，其中过程与方法强调培养学生地理能力，韩国的课程学习目标中特别强调发现问题、分析问题和解决问题的能力。

　　（3）强调世界观同时，注重结合本国国情，体现国家地理环境和地理特征。例如，韩国比较注重开展爱国教育、关注国土统一、民族团结、小国地域观和人口老龄化；我国则加入台湾回归问题、环境保护、人口问题、计划生育、工业化和城市化等相关议题。

　　2.中韩地理课程内容选取差异性

　　（1）韩国地理课程内容国际地理和国内地理界限较为显著（表3），但各个选修小主题的内容没有明显的界限，每个选修主题都包含系统地理和应用地理；包含自然地理、人文地理和区域地理。例如，选修2中主要由世界的文化、世界的经济和人口构成。而我国对自然、人文和区域地理的界限进行了相对明显的区分，例如，必修1偏向自然地理环境分析，必修2注重人口和经济分析，必修3强调区域的人类与环境的关系，在内容选取上小主题综合性偏弱。

　　（2）两国虽然都关注国内地理问题，但国情不同，关注内容不尽相同。例如，我国是快速工业化的发展中国家，面积广大，人口众多，所以人口、资源和环境问题变成关注焦点，故在必修1中用3个章节强调地球环境，必修2的3个章节着重讲述人口，必修3强化环境、人口和资源观；而韩国是一个国土面积狭小的中等发达国家，选修1强调区域政治、国家统一问题，选修2对国内人口老龄化、后工业化发展阶段相关的问题做了重点论述，选修3关注将土地集约与利用。

　　（3）韩国地理课程内容选取更强调个性化，注重培养“创意人”。如在选修3地域理解中，为理解地域的发展过程，从地域、时间、社会化，以共同体、区域、国家、全球为对象，实施地域资料收集、事例研究及比较分析方法，进而多视角分析政治经济性矛盾与共存，国际互联网时代的地域可持续发展的基础上，讨论矛盾与共存的问题，凸显培养“创意人”特征。我国在具体的课程内容上做了严谨详尽的论述，虽然学习内容明确，有利于开展计划性学习，但抑制地理科学的开放性，虽然我国在必修和选修中也渗透了全方位分析地理问题的思想，但未将其作为一个专注对象。

　　三、对地理课程内容标准的建议

　　1.适当放宽应用地理和系统地理界限，凸显地域特色

　　地理学科具有综合性、地域性、开放性和实践性四大特征，这些特征应融入高中地理课程每个部分。相较于韩国的地理课程内容组织结构和内容选取，我国在凸显综合性和开放性方面做得比较突出，而韩国课程内容选取在凸显地域性和开放性方面占据优势。我国地理课程组织结构可以适当放松系统地理和应用地理界限，凸显地域特色，增加课程灵活性，让地域性不仅仅在区域地理汇总凸显，增加中国特色和与生活密切相关的内容，融入必修1自然地理和必修2人文地理中，在实际教学执行过程中也要关注创新性人才的培养。

　　2.与时俱进加快修订符合最新国情的地理课程标准

　　韩国较为及时地调整地理（社会）课程标准，取得了比较良好的效果。虽然过于频繁地修订课程标准可能会对地理教育造成一定冲击，但在经济、社会迅速发展的当下，调整现行地理课程标准中不适应新要求的内容不可避免，这是社会发展的要求，也是作为“发展人”的需要。随着时间推移，我国人口、资源、环境和经济状况发生了很大变化，人口老龄化日趋严重，未富先老，社会负担加重，人口红利减少；资源消耗过快，利用率不高；环境破坏，生态效益低下；经济发展放缓，就业压力增大，面对这些新时代的特征，适当加快修订地理课程标准，着手探讨解决问题的方式，培养相关素养，争取在教育领域领先他国一步势在必行。

　　3.努力做到课程内容标准“精而简”

　　我国可吸收借鉴韩国的“纲要化”课程内容形式，对具体学习内容进行简洁化处理，给地方教育部门和学校较大的调控和选择空间，增加课程内容选择的灵活度和弹性空间，有助于学生个性化发展，同时建议适当减少课程内容，减轻学生压力，加强地理课程内容深度，努力融合地理课程与不同领域科学的内容，注重培养多样化的地理观，落实社会对高综合素养人才的要求。

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