语用视角下提高高中英语阅读效率策略探析

　　新课程背景下，高中英语阅读教学注重“学以致用”的教学目标，在于培养集知识能力与应用能力、情感态度于一体的全面发展的学生。这与传统高中英语阅读所实施的“语义教学”侧重于知识的学习不同，新课程背景下的高中英语教学实际上更偏向于“语用教学”，着重于阅读过程中培养学生的逻辑思维及英语语境，提升学生的英语综合应用能力。

　　一、重视阅读情感教学，加强学生英语语境的培养

　　阅读教学始终是高中英语教学中的重要组成内容，许多英语教师都十分重视课堂阅读教学，但有些教师在教学过程中往往会产生误区，很多教师都想在阅读教学中尽可能多讲一些，将阅读素材中的语言点、文法结构剖析得更详细，但却极其容易忽略对学生英语语境的培养。

　　对于英语学习而言，语境的培养尤为重要。与语文学习有所不同，英语本身是置于英美文化之中的，如果不能形成一个良好的英语语境，那么学生在阅读素材过程中，对于素材的理解仅限于逐字逐词的翻译，一旦遇到陌生词汇，学生就无法继续阅读素材，并且会对素材的大意产生混淆，以至于无法完成相应的阅读。

　　对于阅读教学过程中的语境培养，是现阶段许多教师容易忽略的部分。在语用视角下，语境培养的必要性更是十分明确，英语语境的培养有助于学生提升对阅读教材的理解能力以及情感交流能力，可以促使学生采用非语义的方式去了解阅读素材，即使存在许多陌生词汇，仍旧不会影响到他们对阅读素材的正确理解。

　　想要进一步培养学生在英语阅读过程中的语境，教师就需要进一步加强阅读教学过程中的情感体验。以人教版普通高中课程标准实验教科书英语必修一“Unit 4 Earthquakes”中Reading部分的短文“A Night the Earth Didn't Sleep”为例，教学过程中教师可以通过相关的多媒体播放《唐山大地震》影片，与阅读素材进行对应的教学，引导学生品味作者的遣词造句，体会灾区人民受难的心情和唐山地震给人们的启发，让学生能够体会相关的英语语境。

　　二、合理开展阅读探究学习，加强英语逻辑思维的培养

　　猜测未知词语的意义，是一种常用的阅读策略，是阅读者语用能力的体现。阅读文章时，不可能遇到每个生词都去查字典。为了整体把握文章大意，就要根据上下文中的相关词项，对生词的意义进行推断、猜测。实际上，这种猜测语义的能力就是英语逻辑思维的体现。语用视角下，对于英语逻辑思维的培养方式有很多，合作探究学习就是其中一种。

　　合作学习是学生较为喜欢的课堂教学形式，尤其是在完成难度较低的阅读任务时有着显著的效果。它使每位学生的长处中得以充分发挥，碰到困难时也能在小范围中，在轻松自然的氛围得到帮助和解决，增强学生之间的交流，创造一个良好的学习氛围。在英语阅读教学中实施合作探究学习，教师需要把握好以下几点：

　　首先，对于合作探究学习的目标设置必须要合理，必须紧扣阅读素材。设置科学合理的探究目标实际上是合作探究学习活动的中心。合作探究学习的目标并不局限于解决阅读训练中的某一个题目、题型，它可以是多维度的，既可以让学生去探究阅读素材中某一个有趣的现象，又可以联系实际，通过目标的达成让学生获得一种情感体验。

　　其次，对于合作探究学习的小组分配必须要考虑到学生的差异性，注意到小组成员中不同学生之间的互相促进作用，要经常更换小组成员的角色，让学生去体验不同角色下解决问题的思考方式，继而让学生形成多角度的思维能力，有助于学生进一步提升自身的逻辑能力。

　　再次，在阅读教学实践合作探究性学习过程中，要创造性地使用阅读教材，要综合使用传统的教具、多媒体教学手段来增强活动的趣味性，要让学生乐于参与进来。在探究任务的设置上，要注重各个问题之间的逻辑性，要兼顾学生已有的知识水平和情感经验，采用梯度式的难度设计逐步引导学生去思考，帮助学生更好地理解阅读文本。

　　最后，在阅读教学实践合作探究性学习活动过程中，教师应该注重教学的反馈。这一阶段尤为重要，一方面，教师应该积极鼓励学生进行相互评价、自我总结，让学生总结在阅读过程中得到了什么启示，或者是学到了什么样的解决问题的方法；另一方面，教师还应该积极地对学生在活动中的表现予以鼓励，指出他们在思考过程中出现的误区，并提出建议让他们进行相应的改正。与此同时，教师还应该让学生评价教学活动过程中存在的不足，以继续改进教学，提升教学质量。

　　三、结束语

　　当前大部分英语阅读教学仍采用传统的教学方式，过多地强调学生对语言知识的学习，而忽视了在一定语境中对话语意义的理解，忽视了学生逻辑思维的培养，因此，我们需要一种新的阅读教学方法来培养学生的阅读能力，提高教学效率。

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