还高中文言文阅读一片晴天

　　在高中语文教学中，笔者感慨学生的文言文阅读水平不升反降。2015年广西开始实行新课标。新课标的考查重点是能力，试题难度比大纲版要大，特别是阅读题。从目前本县高三联合考试来看，学生文言文分数不容乐观，尤其是文言文翻译。在对传统文化日益重视的今天，文言文内容在高考试题中的比重已出现上升趋势，虽然分值不变，但在现代文阅读的“一般论述类阅读”中已经渗透了传统文化的知识，诗歌阅读中也需要有文言文基础才能理解诗歌内容。

　　从日常教学的实际情况看，很多学生对文言文有畏难甚至抵触情绪。虽然我们日益重视传统文化，一直呼唤加强文言文教学，但效果不佳，文言文教学的出路不得不引起我们的关注。我们要把高中文言文阅读的天地变成晴天。

　　学生阅读水平的提高并非一日之功，文言文阅读也不例外。学生文言阅读能力的提高需要一个长期积累的过程。高中新课标对文言文阅读有两个要求：一是理解词句含义，读懂文章内容；了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法等；二是体会作品中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础；学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧等。这告诉我们，文言文的教学，首先要克服语言上的障碍。所以，掌握文言文常用词语，理解词义和句式，理解作品内容，进行课外阅读实践练习是文言文阅读教学的重点。要提升学生的文言文阅读水平，提高学生文言文阅读分数，我认为最有效的办法是注重字、词、句、文学常识的积累教学。

　　近年来，随着课程改革的深入开展与实践，为了提高文言文教学质量，我们改变“满堂灌”这种封闭式的教学方式，一方面发挥自己的主导作用，精心设疑，恰当引导，把立足点转移到对学生能力的培养、智力的开发上；另一方面充分调动学生的学习积极性、主动性，让学生处于最佳能动状态，多读、多思、多练，从而使教和学结合，主导和主体结合。实践表明，这样做不仅加强了文言文基础知识的传授和基本技能的训练，而且促进了学生智能的发展。所以，文言文教学的第一要务就是注重字、词、句、文学常识。

　　一、字、词、句、文学常识的基础教学要突出重点

　　一节40分钟的课堂教学，要面面俱到，往往事倍功半，学生得益很少。实践告诉我们，根据教学目的、教材内容、学生基础，突出重点，能收到事半功倍的效果。同时，教师要放手让学生进行自主探讨学习，充分培养学生独立思考和分析问题的能力，学以致用，融会贯通。比如抓住关键词语进行教学，教师在《廉颇蔺相如列传》教学中“相如前进缶”的“前”已改变原方位名词的词性用作动词，可译为“走上前”，“进”是“献上”的意思，因此“前进”已不是现代汉语中的“前进”之意。这样点拨，学生不仅了解了词类活用，而且了解了古今异义。再如，在翻译教学中，一般情况是先译词，后译句。遇到难译的句子，必须仔细斟酌，力求直译，不通则意译。“甚矣，汝之不惠”（《愚公移山》）一句，直译不通，了解它的句式是主谓倒装后，即可翻译。因此，译文要努力做到词、句、段紧密联系，结合语境，达到翻译“信”“达”“雅”。

　　2015年高考出现文言文常识考查，这就要求教师在基础教学中要跟上高考考纲的变化形势，进行新的教学调整，指导学生进行文学常识的记诵。如《史记》是我国第一部纪传体通史，由西汉司马迁创作，被鲁迅赞誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。在考到相关的知识时可以很好应对，作出正确判断。

　　二、字、词、句、文学常识的教学要总结归纳

　　文言文实词、虚词、特殊句式的用法有一定的规律。如果将某些课文中的有关知识点总结归纳，让它系统化、从中找出有规律性的知识，就能大大提高文言文教学的质量。有些实词、虚词在一篇课文中没有包括它们的全部义项和用法，有些词法、句法在一篇课文中体现得不够充分，这就需要教师以某一课为主，兼收其他课文中的实例进行补充。在《张衡传》这篇课文中，有三处用到介词“于”（“游于三辅”“尤致思于天文阴阳历算”“才高于世”），还有一处省略介词“于”（“观太学”）。我就以这一课为主引导学生归纳介词“于”的四种用法：①表示时间、地点，相当于“在、到、从”；②表示对象，相当于“对、向、给”；③表示比较，相当于“比”；④表示被动，相当于“被”。另外，判断、倒装、宾语前置、定语后置等句子和名词用作动词、名词用作状语等词类活用情况，都有规律。

　　指导学生对文言文文学常识进行归纳。如“称字”古人幼时命名，成年（男20岁、女15岁）取字，字和名有意义上的联系。字是为了便于他人称谓，对平辈或尊辈称字出于礼貌和尊敬。如2015年高考课标卷Ⅱ就考到这样的文学常识：古代男子有名有字，名是出生后不久父亲起的，字是二十岁举行冠礼后才起的。如果学生平时有归纳记忆就很容易作出正确的选择。因此，教师积极引导学生摸索、归纳、掌握这些规律，并且常常复习，学生对文言文的感性知识会越学越具体，对词汇和句式的积累会越来越丰富，越学越有成就感，越学越有兴趣，从而使学生感受到文言文阅读天地的那片晴空。

　　其实，文言文的考查是试题在课外，答案在课内，通过文言习题便证明了这个说法。学生有成就感就会更加努力学习，自然就能拿到更理想的分数。所以，教师让学生在高中进行文言文的字、词、句、文学常识的积累，可以提高阅读、理解文言文内容的水平，这样学生的文言文分数之舟自然就能达到理想的彼岸，真正还高中文言文阅读一片晴天。

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