浅谈高中语文阅读教学如何读出“语文味”

　　阅读不是单纯的文字阅读。阅读是为了从中体验生命、体验生活、认知世界，因而阅读自身也就有了―个对话交流的过程。读者要读文章，不是为了读文字，而是为了其中的人文精神、思想内涵、生命感悟、生活体验，是为了和文本进行对话，在对话中实现自我知识的飞跃。

　　《普通高语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。阅读教学一直都是高中语文课程当中的重中之重。阅读教学的质量，决定着整个高中语文教学水平的高低，占整个高考语文试卷的比例相当大，同时，也影响着学生价值观的形成。因此，我们这些教育工作者必须认真谨慎地对待，用开拓进取的精神，不断寻求创新的教法，经常反思和总结在阅读教学过程中的不足，并且及时针对学情做出科学有效的调整。

　　在以往的阅读教学中，许多教师针对学生思想上不重视、行为上有偏差的做法，觉得无从下手，甚至手足无措。而我认为，语文教师要想切实有效地提高学生的阅读水平，理应适当地增加课内以及课外的阅读量。那么，在增加阅读量的过程中，阅读的方法就显得格外重要，如何让学生读出语文味，引起学生对语文阅读的兴趣，也是对教育工作者教学方法的考验。我们只有摒弃了过去不科学、不合理的教学方法，才能将学生引到一条正确的阅读之路上。所以，首先我们要看清的是我们之间的缺点和不足以及教学上的一些误区。比如说，教学过程过于简单化，对于学生先天的认知规律不够尊重，程式化地分析替代了学生个性化的认知过程。教学方法单一，语文教学大多往往拘泥于课本，拘泥于课堂，偏向于应试。以上种种做法，直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，扼杀了学生对语文阅读原本的兴趣，严重影响语文教学的效果。

　　因此，根据新课标对于阅读教学的总体要求，并结合整个高中阅读教学内容，可以从整体上考虑，让学生真正读出“语文味”，具体分为以下三个阶段来引导学生进行阅读。

　　一、“读”味――用心默读，动情诵读

　　“人生有涯知无涯”，如果把宝贵的人生阅读时用于漫无目标的阅读，无疑也会收效甚微。果戈理的名著《死魂灵》中就有个名叫彼什伽秋的人物，他嗜书如命，什么书都读。结果，由于他毫无选择、毫无目标地阅读，最终还是一事无成。因此，我们要指导中学生读第一流学者写的书，才能够收到事半功倍的读书效果。

　　除了强调阅读的兴趣，还要从学生主体发展的内在需要出发，放开学生的阅读范围、角度和思路，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象，用心默读、动情诵读。

　　可以开展形式多样的活动，通过每天语文课的五分钟口语训练，内容是个人的阅读心得，利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、、征文比赛、读书报告会等读书交流活动。

　　二、“写”味――圈点批注，摘抄佳作

　　在教学实践和读书实践中，用圈点、批注的方法阅读文章效果颇佳。“不动笔墨不看书”这是革命老前辈徐特立同志读书治学的经验之谈。徐老读书的时候常用朱墨两色毛笔，在书上圈圈点点，勾勾画画，有时还在书页空白处加上注解和批语。所以在平时的学习中，要鼓励高中生圈点批注，以提升语文阅读水平。

　　高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法是尤其重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。因此，我们在教学中必须充分重视阅读习惯的培养、方法的传授和思路的点拨。

　　三、“品”味――含英咀华，品析佳句

　　语文阅读教学方法应该根据学生认识事物的思维规律而定，它要受学生的基本素质、学习的环境等诸因素的影响和制约。直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。

　　如，在教授《荷塘月色》一课时，首先让学生通读文章，划出有疑问的字、词、句。教师再结合写作背景使学生对文章有一个初步理解，接着教师可提出这样的问题：为什么作者心里颇不平静、为什么作者的感情是淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。这样学生就可以逐层深入，理解文章。

　　诗云：“他山之石，可以攻玉。”阅读教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位，虽然“教无定法”，但各种教学方法都会或多或少有它不无遗憾之处。作为语文教师，在众多的教学方法中，应取人之长，补己之短，努力使自己的教学方法和手段更加有益于学生学习，更有利于提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养，让学生真正读出“语文味”。

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