反思性教学理论在高中历史教学中的运用

　　高中历史反思性教学，具体来说，就是历史教师在自己的教学实践过程中，不断反思自我对历史教学内容、学生学习历史的规律、历史教学的方法以及经验的认识，从而更好地指导教学实践，提高教学效益，达到素质教育的要求。

　　一、在教学实践中及时反思总结

　　当教师结束课堂教学时，要及时思考之前的教学活动以及教学过程中的各个环节和要素，以便发现教学实践与教学设计方案之间存在的差距，认真分析原因并做好记录，调整优化教学设计。

　　例如，在教学“新文化运动”后，做出以下反思：未能精心筛选有效资源，教师不能单纯为了活跃课堂气氛而使用多种资源，既浪费了时间，又分散了学生的精力；把课堂更多地留给学生，相信学生，为他们的思维发展提供机会；对学生的评价不到位，从整体上看，对学生的评价奖励机制过于单调，小组活动缺乏必要的动力；情感、态度、价值观目标的升华欠深刻，没有很好地引导学生感悟新文化运动中所体现的政治智慧。通过这次教学，及时发现自己的不足，不断地提高教学水平，努力提高课堂教学效率。

　　教学反思也可以记录课堂教学过程中的灵感。反思教学过程中的优缺点，在日积月累下，不仅有助于教师知识经验的丰富，也促进了教师自身素质的提高，增强了教师驾驭课堂的能力。

　　二、多角度进行反思

　　在高中历史教学过程中，教师不可能按照教学设计按部就班地进行教学，面对思维活跃的学生，教师需要全面、深刻、多方位地考虑。当在课堂教学中产生问题时，教师不要轻易否定学生，也不能不假思索地给予肯定，敢于质疑和批判，全面深刻地进行总结反思，这样才有助于在师生的交流碰撞中实现教学相长。

　　高中历史的教学模块跳跃性较大，加之学生的历史知识储备不足，导致他们不理解。我们带着问题进行反思，加大对教材内容的挖掘，有利于加强对课本内容的整合和梳理。

　　如“太平天国运动”教学的最后，为了使学生探究思考“近代中国需要怎样的变革―――对中国近代历史再反思”，逐步引导学生思考太平天国运动给中国带来了什么样的影响？让学生在这节课的基础上，联系整个近代中国史进行思考，一步一步地提高和分析，引导学生通过解读史实，提高认知水平，你一言我一语，在交流的过程中培养学生质疑的精神。

　　三、在教学反思中适时进行探究

　　探究性是反思的基本特征之一。也就是说，在教学反思过程中，教师不仅要深入思考，全方位总结自己的教学行为，还要通过思考发现问题并探究解决问题的方法。

　　如学习“世界政治格局的多极化趋势”时，指导学生结合课本分析材料，理解冷战后形成的一超多强局面，明确在新的世界格局形成过程中的决定性因素，之后让学生讨论交流：作为发展中国家的中国，在世界格局多极化形成过程中，应该采取哪些有效对策应对多极化格局？中国和其他国家一样，都力争在新的世界格局中占据有利地位，成为世界政治格局多极化中的重要一员，但是以美国为首的“北约”集团，想要主导世界，是不会让世界和平发展的，让学生找出实例说明。看“科索沃战争”片段视频，从“科索沃”战争中，我们如何看待美国所谓的“人权”，从中告诉我们一个什么道理？学生对这些方面的讨论和解决是很不错的。在课堂中，探究性的反思不仅完成了情感态度和价值观目标，而且增强了学生的民族自豪感和自信心。

　　四、借助集体力量提升反思水平

　　教师不能局限于自我分析的反思上，还要理解反思性教学理论的群体性特征。师生之间、学生之间、教师之间，我们的教学互助、答疑补充，都可以提高一个教师的反思水平。首先，学生对教师最具有发言权，因此，教师要经常与学生进行交流，可以通过课堂观察、作业反馈观察学生，还可以用不记名调查问卷的形式了解学生对自己教学的适应情况。其次，在平时的备课、上课中教师要经常与其他教师进行交流，虚心邀请别人听自己的课并听取指导意见，不断提高自己的教学水平。回顾并且反思自身的历史教学过程，然后从中挖掘问题，并且寻求解决的办法，通过这样不断地循环来提升自己的专业素养。

　　教学是一门艺术，不管是什么课程，在我们进行课后反思的时候，也常常会想到在课堂教学中呈现出的一些不足。因此，在实际的教学实践中，要进行不断的总结，并且还要在寻找策略的基础上实现历史教学的提升与飞跃。

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