高中语文教学中学生阅读能力的培养

　　根据高中生语文学习的目的不同，阅读可以分为三个目标，一个是为了获得信息，另一个是为了求得理解，还有一个是为了答题得分。本文的重点是提高学生的阅读能力，旨在培养学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，而不是提供高中语文阅读理解的解题方法和思路。所以，从阅读目标来看，本文的目标就是帮助学生实现前两个阅读目标。

　　一、阅读目标的确定

　　本文把阅读能力的培养分成三个阶段。第一阶段是阅读目标的确定，在上文中已经阐述过相应的阅读目标。其中为了获得信息和为了求得理解的区别在于学生的知识储备情况，如果是为了获得信息而阅读，学生的现状就是对要阅读的内容还没有了解，处于空白知识阶段。为了求得理解的阅读则是已经有了一定的知识面，要对这方面的内容进行再次巩固或者求得新的思维层次上的理解。在实际教学中，教师需要根据学生的认知能力和理解水平进行相应文章、读物的推荐，在这个过程中老师需要注意的要点是理解能力的对等。理解能力的对等这个概念是说，教师在给学生推荐阅读读物的时候，要考虑学生的已有知识和平时的认知水平，保证读物的水平比学生稍微高一点，让学生在自己的阅读水平上能够读懂文章，不至于产生完全看不懂的现象。

　　二、阅读能力的分类提升

　　第二阶段是阅读能力的分层提升，这个阶段的阅读有四个层次：基础阅读、检视阅读、分析阅读、主体阅读。阅读是一件关乎主动的过程，阅读主动的学生知道自己需要什么，阅读的效果就更好，反过来，阅读的层次越深，对阅读主动性的要求就更高。现实生活中的阅读活动往往是在老师的帮助下，学生阅读的大多是老师推荐的文学作品，是老师“想”让学生看的。这里有个思维的限制问题。在老师帮助学生“筛选”阅读作品的过程中，老师需要用自己的认知水平去判断文学作品是否符合学生的理解水平，可以给哪一类的学生进行阅读。所以，学生的阅读水平其实是限制在老师认知能力之下的。所以在培养学生阅读能力的第二阶段就是帮助学生提高阅读层次，使学生从基础阅读向其他阅读层次进步。主动的阅读是立足于自然或世界的，是阅读自我或世界的过程。

　　基础阅读可以说是简单的认字过程，这个层次的要求是学生能够顺利地进行文章的阅读，不需要频繁地进行工具书的检索

　　查阅。

　　检视阅读算是阅读的入门，不同于基础阅读“这个字是什么”，检视阅读层次的目标是搞清楚这篇作品在谈什么，或者说这篇文章的中心思想是什么，在这种情况下，老师需要教会学生的就是“略读”技巧，比如说，先查看书名，阅读前序和后序，或者其他作者的推荐语。然后再研究目录，要知道目录是作者对自己作品成文逻辑的总结，通过目录就可以了解作者的写作思路和写作方向，最后要看的就是出版商的出版文案，出版文案是出版编辑对这本书的精炼概括和编辑自己的感悟。其实略读的技巧很多，如果针对的是短篇文章，老师教授学生的可以是一篇文章的略读技巧，比如，题目、首段、末尾、转折段等。

　　阅读的下一个层次是分析阅读，达到这个层次阅读的学生就会产生自己的思考和分析，所以这个层次是建立在前面两个层次的基础上的，分析是一个专注的活，是在自己阅读后对作者叙述内容的咀嚼和消化，这个层次的分析不等同于批判，并不是要学生停下来批判作者，要知道这个层次的学生已经是在主动阅读，他们不会仅仅为了读一篇文章而读一篇文章，他们会产生自己的思考，作出接纳文章观点或不同意文章做法甚至举出更加切合的例子批评作者。老师对这种层次的学生进行教育的时候，要循序渐进，告诉学生不能为了评论而评论，所有的评论都应该建立在学生已经熟悉作者表达的内容和想法上，在说出“我同意”“我反对”这些自我观点之前，一定要肯定地说“我已经完全理解了作者描述的内容”。这些内容虽然是再普通不过的常识，但在实际教学中仍然有“为了评论而评论”的情况出现，这是因为学生在分析评论的过程中心理上产生了自豪感。

　　阅读的最高层次是主体阅读，这是阅读中最复杂，也是最系统的阅读。如果说前面的阅读层次都是学生跟着文章作者的思路走，这个层次的阅读就是文章围绕学生思想走。达到这个层次的学生会更加主动地阅读，他们深深地知道自己想要哪方面的知识，所以就会脱离老师的认知水平限制，主动寻找自己需要的文章，通过检视阅读的技巧进行内容筛选，得出自己想要的结果。对于这个层次的学生，老师注重的应该是帮助学生选择健康积极的选题，引导学生进行系统化阅读。

　　高中是培养学生阅读能力的黄金时期。本文针对不同阅读需求和阅读层次的学生，对高中语文教学中需要侧重的要点进行了论述。

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