浅谈新课改之趣味高中化学课堂创设

　　美国教育家布鲁纳将学习动机分为外部作用和内在因素，他认为外部作用――父母的奖赏、竞赛、分数等引起的效应微弱而短暂；内在因素――兴趣、爱好、求知欲等引起的效应强烈而持久。

　　笔者将从以下几个方面浅谈在新课改背景下如何构建趣味性化学课堂。

　　一、采用趣味教学语言营造环境

　　趣味教学语言主体应为幽默生动的语言，再辅以精心设计的化学史实、化学成语、化学谜语、谐音等来调动学生情绪，增强课堂趣味。

　　比如，在记忆地壳中含量排名前五的元素“氧硅铝铁钙”时，可以谐音“养闺女，贴锅盖”。记忆王水成分时候，可以说硝酸和盐酸比例可以记做“一笔勾销（即硝酸比例为1）”。在“化学平衡”这一节，讨论正反应速率和逆反应速率之间的关系时，可以说“就像红楼梦中四大家族一样，它们一荣俱荣，一损俱损”（强调正逆反应速率永远变化保持一致）。在做氢气还原氧化铜实验时，酒精灯是“迟到早退”。学生觉得很有意思，不知不觉就记住了这些知识点。

　　教育学家斯维特罗夫说：教育最主要的，也是第一位的助手是幽默。教师在教学中要善于运用幽默来调味化学相关小故事、小成语、小谜语等，争取做到寓趣于教，做到课开始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。

　　二、利用趣味化学实验创设情境

　　化学实验是激发学生学习兴趣的有效手段。教师可根据实验目的，对某些实验做适当的改进和设计，采用带有娱乐趣味性的化学魔术、小游戏等表演形式进行实验教学。

　　如在“原电池”一节，笔者带了西红柿、西瓜等一些水果和音乐贺卡，设计了一个“我家的水果会唱歌”的趣味实验，学生看到简单利用了家里的普通水果就听到了美妙的音乐，产生了浓厚的兴趣，深刻地理解了原电池的原理。

　　化学实验能以简单的操作、鲜明的现象调动学生学习的积极性。因此，我们要充分利用趣味化学实验，引起学生的求知欲，激发学生对化学的兴趣。

　　三、多种趣味教学手段辅助课堂

　　化学教学的手段有多种，如课件、投影仪、视频、电子白板、模型、卡片等，具有信息量大、交互性强、便于重复等特点。

　　如“烷烃的同分异构体”这一节，笔者首先将班上50个学生分成了7个小组，每组分配给一定数目的碳原子和氢原子的球棍模型，通过小组合作、拼装模型的形式来探究如何寻找烷烃的同分异构体，并亲自动手组装，再小组展示。学生上课积极动手，热烈讨论，效果非常好。

　　教师通过多样化的教学手段辅助教学，再辅以必要的讲解和讲述，将传统的讲述和新科技有机结合起来，有利于帮助学生形成化学思维，达到趣味教学的目的。

　　四、生活化学增添趣味

　　在课堂教学过程中，如果学生觉得学到的知识没什么用，会感到枯燥无味、难以接受。要激发学生的学习动机，必须使学生意识到学校所教的学科，是对生活有用的、值得学习的。

　　比如，讲述淀粉检验碘这一特性时，可设计一个“米汤作画”的小魔术。预先用米汤在白纸上作一幅风景画，再晾干，此时纸上一片空白，然后加热碘液，当纸上的淀粉遇到蒸发出来的碘时，学生会看到一幅别致的蓝白相间的山水画，从而惊讶不已。在讲述碘易升华，与有机溶剂互溶的物理性质时，可介绍警察在案发现场如何提取指纹，然后安排一个《自我指纹鉴定》的化学课外活动，学生自然兴趣盎然，积极完成。

　　用化学知识解释自然现象，用生活实践证实理论的真实，既可以巩固学生的知识，又可以增加课堂趣味性的氛围。

　　五、趣味教学形式烘托气氛

　　高中生的心理正处于发展阶段，学生心理不够成熟和稳定，如果长期只进行知识灌输会产生强烈的厌学情绪。阶段性地采用一些新颖别样的教学形式，如化学小游戏、讲座、角色表演、课堂比赛等，可以调节学生的学习情绪，激发学习热情。

　　在学习“同分异构体”这一节时，我邀请了几位学生走上讲台，每人身上贴上代表不同基团的纸条，随着学生不断地变换位置，基团之间也改变连接方式，形成新的物质，加深学生对同分异构体的感性认识，掌握寻找同分异构体的基本思路。

　　新课改理念的核心是以学生为本，让学生充分参与课堂。教师应该努力寻求各种方法建立“趣味课堂”，使学生能够真正享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉悦，变“强制性”的教学活动为“主动参与”的教学活动，真正提高课堂教学的效果，培养出全面发展的符合21世纪要求的高素质人才！

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