对小组合作学习在高中生物新课程教学中的应用分析

　　随着高中教育改革的不断深入，小组合作学习也受到了广大教师的认可与青睐，其不仅弥补了传统生物课堂教学单一、模式化等方面的弊端，也能吸引学生积极主动地参与其中，并在互帮互助的过程中形成良好的团队精神与合作能力。同时，教师也能够通过不断的探索和实践，积累丰富的教学经验，进而为学生设计出更加新颖的合作学习活动。

　　一、科学合理的划分合作学习小组

　　通过开展丰富新颖的小组合作学习活动，能够让学生亲手去实践操作，并学会怎样与人交往，懂得团队合作的真正意义，进而使学生的综合素养得到不断提升，而要想获得理想的小组合作学习效果，首先就要对学生进行科学合理的小组划分。一方面，同一合作学习小组的成员应该是不同层次的，也就是在知识、能力、态度等方面都要存在一定差异，进而为学生之间取长补短创造有利条件，促进学生的共同发展；另一方面，每个小组分配男女比例应保持基本一致，进而有效地促进组内开展良性竞争。在小组分好后，应由教师或是组内确立的方式来明确小组组长、组织员和监督员。此外，在分组前，教师应先对每个学生的实际情况进行全面了解。同时，小组组长、监督员和组织员也要轮流担任，进而充分调动学生的学习积极性。而针对小组合作学习中遇到的问题，教师也要通过及时开展小组成员会议来分析其原因，并寻求其解决方法。

　　二、更新理念，灵活设置学习内容

　　教师在组织小组合作学习活动时，必须要摆脱传统的师生观念，让学生掌握课堂学习的主动权，进而充分发挥其主体性作用。而在设置学习内容时，应注重问题和学生的层次性，通过科学合理地设置学习内容，使每位学生都能够参与到小组合作学习活动中。另外，在具体的教学中，教师也要结合教学内容的实际需要来决定是否开展小组合作学习，不能盲目地进行，只有这样才能够真正体现出小组合作的意义。比如，在教学“细胞中的元素和化合物”的相关知识时，在这节课中，对于细胞构成基本元素的学习是比较容易的内容，学生通过教师的讲解就可以掌握，而怎样对细胞中的化合物进行检测才是教学难点，对此，教师就可以组织学生开展小组合作学习，并且在提问时也要注重学生的层次性，通过设计合理的问题使所有学生都能够参与其中，并积极、大胆地向教师提出疑问，进而获得良好的教学效果。

　　三、充分发挥组员的个人潜力

　　高中生物课特别是实验教学活动的开展，要想使小组合作学习的优势得到充分发挥，在组织和引导过程中，教师就要充分发挥和挖掘每位学生的优势与潜力，让每位小组成员都能够在学习中发挥应有的作用，并以此来增强学生的责任感、自信心与沟通协调能力，并认真对待每一个学习任务。

　　比如，在教学“生态系统”方面的知识时，就可以通过小组合作学习来完成。教师可以设置相关的教学目标，如，“怎样设计校园指定区域的生态系统？”并要求学生独立设计，之后在小组内进行交流、评价和修改。在合作学习中，学生通过搜集数据，控制和观察实验因素与现象，可以获得丰富的科学体验。而学生为了完成好自己在实验中的角色，对于谁负责仪器操作，谁负责数据搜集等任务就会合理分工，以求最快地总结出实验结论，而在本组的实验结论在供全班交流时，每位小组成员都会获得强烈的成就感，并且在后续学习中也能够投入更多的精力与信心，进而获得更好的课堂教学效果。

　　四、充分发挥小组成绩评定的积极作用

　　传统的教学评价的弊端是过于重视学生在班级中的位置，并根据分数的高低来评估学生的综合素质，这种各自独立的教学评价，不仅会导致学生间相互疏远，也会对基础较差学生的自尊心造成伤害。而在小组合作学习中更注重整体评价，这样为了赢得小组荣誉，每个成员就都会全身心地投入其中，并积极地互帮互助，进而使教学评价的积极作用得到充分发挥，并从整体上提高学生的综合素养。此外，作为一种新型的学习方式，在具体实施中难免会出现一些问题，因此，教师应通过不断的探索和实践对其学习方式进行不断完善。

　　在信息时代快速发展的背景下，学生要面对的未来是充满竞争的，而有合作就会有竞争，教师在组织学生开展小组合作学习的活动时，也要参与良性竞争，这样不仅有助于提升课堂教学效率，吸引学生积极主动地参与其中，同时也能够使其形成正确的竞争意识，使用正确的竞争手段，进而提升学习效果以及课堂教学质量与效率。

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