高中化学探究性实验教学

　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-240-01

　　化学实验既是人类认识物质世界的一种重要活动，也是人类创造新物质的重要途径。高中阶段的化学实验探究更重视发挥实验教学功能，更关注实验的思维过程，重视问题意识的培养。 但现实中对化学实验教学的认识，受传统教学思想和理念的影响还比较大。因此要发挥探究性实验教学的作用和提高化学探究性实验教学的质量，应要求高中化学老师应积

　　一、探究性化学实验的功能透视

　　新教材的“活动与探究”编排具有以下三大特点：

　　1、关注基础知识，体现学科意识。新教材很多探究实验都体现了学科思想，建立在纯化学理论之上。如人教版化学必修Ⅰ第三章第二单节“Fe2+与 Fe3+的转化”的实验探究。要求学生利用氧化――还原反应原理，通过具体的实验探究，总结出Fe2+与Fe3+转化的条件。这种以学科知识为载体的探究过程，对学生理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律是十分有效的。

　　2、重视自主设计，凸显实践意识。化学新教材用“活动与探究”代替“学生实验”，其目的就是要求学生在教师的指导下，独立开展实验活动，在实践活动中培养探究意识、学习探究方法、体验探究快乐，从而培养学生“自主学习、探究学习”的学习行为。

　　3、取材于现实生活，展现社会意识。新教材选取了许多源于生活中的研究课题，如人教版化学选修4第四第四章第四节的“钢铁的腐蚀”原理的探究。它要求学生对铁锈的生成的化学现象进行仔细观察，提出假设，并借助实验的手段解决钢铁腐蚀的原理。这种“从生活走向化学”的探究课题充分体现了化学“为提高公民科学素养服务”的教育理念和社会责任。

　　二、构建探究性实验教学的一般模式

　　探究性实验教学，按其适应场合和活动方式可分为两类：1、新课程教学中值得探讨的问题，以师生协同，边讲边实验为主；2、以学生实践为主的综合性研究课题。

　　第一类探究性实验教学模式程序：引出问题―提出假设―设计实验探究―总结规律―迁移创新功能：明确目标―创设情境―发现新知―获得结论―发展能力

　　（1）引出问题，明确目标。教师根据教学内容和教学目标、要求，从教材或生产生活实践中提出一些富有启发性的问题，使学生明确学习目的；（2）提出假设，合理推测。教师向学生提出问题后，引起学生好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探索心理，促使学学生积极思考、查阅资料、构思实验，提出某种假设、作出操作上、现象上、结论上的预测；（3）设计实验、观察现象、在教师指导下，学生设计可能的实验方案，组合实验仪器，边操作边记录现象和数据；（4）探索规律，作出结论。学生根据实验事实进行讨论、争辩、揭示产生现象的原因，教师的适时点拔有利于去伪存真，学生通过一系列的思维活动要概括出有关的化学概念、原理和规律；（5）巩固开拓、迁移创新。面对新的问题，学生能准确运用刚学到的知识解决实际问题，教师及时给予指导与评价，达到巩固提高、迁移创新的目的。

　　这类探究性教学的基本要求是：以问题为基础，依循“问题―假设―实验―观察―真假设―再实验―分析综合―结论”。最好把课堂实验与学生分组实验有机地结合起来。

　　第二类探究性实验教学的模式是融合化学知识，技能和方法，表现出一定的新颖性，综合性和开放性，可作为优秀学生课外活动的素材。

　　一般结构是：明确探究课题―查阅文献资料―设计实验方案―观察现象―作出假设―总结规律。

　　三、实施探究性实验的措施

　　1、以生为本，激发学生的探究欲望。学生亲自设计实验方案、亲自进行实验、亲身近距离地观察实验现象，会给他们带来极大的喜悦，提高他们的学习兴趣；探究化学现象产生的原因，透过现象认识其本质，有利于培养学生更高层次的认识兴趣。因此，成功的实验教学方法往往是以兴趣激发学生的探究欲望为切入口，千方百计帮助学生树立探究的兴趣，进而使学生信心十足地进行探究活动。如我让学生自己动手围绕“氯水成分”进行探究。当时课堂上，同学们的讨论很激烈，甲说选这个试剂，乙说选这个试剂，大家边互相说着，边动手实验了起来。“原来氯水中竟有这么多未知的微粒，能和那么多的物质发生反应。”“呀，HClO 的氧化性真强，竟然能使变红的试纸褪色。”在我观看学生实验的过程中，听到学生发出这样的感慨。后来我问了个别学生氯水成分掌握得怎么样，学生说：“老师，我不仅知道了氯水的成分，还理解了氯水所能发生的反应。像这样让我们动手做实验在初中还没有过呢，老师，希望你能多给我们搞点让我们自己能动手做的实验。”我也坚定地说：“可以。”从上面这则案例，我们可以看出在整个教学过程中都是以学生自主性学习为主，注重了协作性学习与探究性学习相结合，个体学习与集体学习相融合，让学生成为真正意义上的学习主体。

　　2、充分利用教材中的“活动？ 探究”。“重结果轻过程”是传统课堂教学中的弊端，学生缺乏自主探究，而化学教学侧重在“做”，只有学生亲自做了，亲身经历了，才能培养学生的能力。我们进入了新课程改革，作为化学教师，认真领会新课程理念，对自己的角色进行定位。在化学实验教学中，充分利用学校的教学条件，根据人教版教材中提供的“活动？探究”，让学生通过实验探究或其他形式的探究活动加深对化学知识的理解，以揭示化学科学的奥秘。

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