新课改下高中语文课堂多维互动教学模式研究

　　新课改背景下，“满堂灌”遭到批判，“满堂问”受到嫌弃，“习题课”被人质疑，时下的“讨论课”，也褒贬不一。传统教学模式因单一、单向和封闭而不被认同。为此，我们通过师生、生生互动，形成一种“多维互动”的课堂教学模式，凸显“生本”和“学本”的地位。

　　一、高中语文课堂多维互动教学的必要性

　　传统的教学模式，寻根究源，是未能对语文课程具体形态问题，即撷取什么课程内容和如何组织的一种不当选择。

　　“多维互动”的课堂教学模式，按照“自主、合作、探究”的导向，凸显师生“互动”、生生“互动”，重构教学内容，即“学什么”；重组教学方法，即“怎么学”，契合教学服务于学生的精神。

　　二、高中语文课堂多维互动教学模式的构建

　　1.开展课前活动，强调学生与文本的交流，增强学生主体意识

　　王崧舟说：“文本是一个美丽的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。”如何让学生的主体性得到充分体现？教师可通过课前阅读开始课堂教学，让学生细读文本，使其主体意识从“文本”开始，从“自己”开始。

　　教师根据课程内容，可将课文观点设计为论点，让学生课前准备，课堂辩论；也可将课文改编成剧本，让学生课前排练，课堂表演。如《烛之武退秦师》，文章第三自然段仅给出烛之武的话语，可让学生改变课本剧，以秦伯和烛之武的身份展开对话，加强与文本的接触和交流。学生不仅不会被动接受，反而会主动探索知识。

　　让学生课前开展课堂准备活动，做到从“教教材”向“用教材教”过渡，解读“文本”，解读“自己”，提高学生的学习积极性和自主性，增强了学生的学习主体意识。

　　2.设计课前赏读，突出学生与生活的关系，拓宽学生语文视野

　　新课改下，语文教材将呈现“多样化”格局。一堂语文课虽可凸现学生的主体性，但难以承担拓宽学生语文视野的任务。据此，笔者以为“课前3分钟赏读”是一种值得探索的教学模式。

　　课前3分钟赏读，是安排在每节语文课前的3至5分钟的一种开放式的赏读模式。根据内容难度的递增趋势，分为三种形式：①命题式赏读，即教师通过阅读和筛选，提前编辑可供学生赏读的材料，避免学生初步赏读时进入错误选材的误区；②自选式赏读，即学生根据自身体会选取喜爱的文章、时事热点等进行赏读，体现学生的自主性和个性；③即时式赏读，即教师在课间十分钟向学生即时提供演讲话题，强调话题的启发性和学生的应变性。赏读的内容可以是经典诗文，可以是神话传说、名人故事等，还可以是新闻发布、广告词赏析、影视剧赏析等。

　　“语文与生活同在，它的外延与生活外延相等。”课前3分钟赏读活动突出教师“用教材教”，而又不囿于教材，不仅充分发挥学生的个性，有效地提高学生的语言表达能力，而且有利于拉近语文与生活的距离，加强语文与生活的联系，拓宽了学生的大语文视野。

　　3.创新教学设计，重视教师对学生的主导，提高课堂教学效率

　　如何引导学生“学什么”的同时，学生“怎么学”也是一个无法回避的问题。因此，教师在课堂教学时须严格把握教学思想，创设科学的教学方案。

　　如《最后的常春藤叶》，依据叙事学的“多重聚焦叙事方式”，视学生为不同的聚焦者，让学生根据生活经历和阅读体会准备复述“这是谁的故事？”。读出小说的多元主题：这是“琼珊”的故事――信念这一精神支柱对生命的重要性；这是“贝尔曼”的故事――平凡的英雄，关心他人，勇于自我牺牲的精神；这是“琼珊和贝尔曼”共同的故事――艺术与人生的对接转化。

　　教师要学会引导，又要学会放手，让学生成为课堂的主人。当然，教师给学生一个科学的课堂内容的规划，放手让学生去探究问题，既要肯定个体的差异性、文本阐释的多元性，又要防止学生的思想“脱轨”。

　　4.开展小组活动，加强学生与学生的合作，重视个体互补作用

　　“学习金字塔”理论认为，“小组讨论”可以记住50%的内容，而“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。根据学生能力大小及个性差异进行分组，每个小组成员分担学习任务，各抒己见，人尽其能。同时，教师也要把握住课程的重、难点，对学生的观点适时进行点播，使课堂“从教师的表演改变为学生的学习”。

　　“一堂语文课的效率高低，很大程度取决于思维沟通和语言交流的广度、深度和效度。”学习小组活动，不仅使学生思维得到发散，学生的团队合作意识得以增强，也使个体差异优势得到互补，使少数人的卓越表演变为每一堂课的实效。

　　三、总结

　　新课改背景下，高中语文课堂多维互动教学模式主抓“课程内容”和“课堂组织”两个“牛鼻子”，变语文单一性为全员性、单向性为互动性、封闭性为开放性，拓展语文教育空间，面向生活，面向社会，面向学生，追求学生与文本之间、教师与学生之间、学生与学生之间的相互激活、共生共长。

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