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日期：2023-01-12 阅读量：0次 所属栏目：中等教育
一、新课标背景下石狮市高中英语教师专业发展面临的问题
本研究对石狮市高中英语教师（两所重点中学和两所普通中学）的个人情况、教师工作状况、职业认同、教师培训状况及新课标适应性等方面的调查结果展开讨论，利用SPSS20.0统计软件进行数据差异分析，发现该市高中英语教师专业发展存在着一些问题。
（一）男女英语教师比例失调
本研究通过调查发现，重点中学的性别比例较为均衡，被调查教师当中，男女教师均有10人。普通中学英语教师当中，女教师共有17人（占70.8%），男教师共有7人（29.2%），两者相差41.6%。相比重点中学，普通中学在教师的性别比例上失调。
（二）缺乏专家型英语教师
在本研究的职称调查中发现，普通中学职称为“高级教师”的教师共占2人（8.3%）。重点中学高级职称的教师共6人（30.0%）。但不管是普通中学还是重点中学，都没有特级教师。在中小学教师当中，“特级教师”是国家专门为了表彰特别优秀的中小学教师而特别设置的，是专家型的教师，也是师德的表率和育人的模范。但此次调查中两种类型的“特级教师”人数均为0，这说明了石狮市高中英语教学缺乏专家型的教师，师资力量还有待加强。
（三）英语教师专业自主发展意识淡薄
在调查英语教师课堂用语中，普通中学教师的课堂用语主要是“英语、汉语各半”，重点中学教师则“以英语为主”，这说明了普通中学教师的口头表达能力较差。在访谈中有教师提到“高中英语教师为了适应高中，平时工作量大，忙于备课、批改作业、辅导早晚自习等，教师基本没有时间充电”。大多数高中英语教师很少有机会与以英语为母语者进行对话，更没有机会去以英语为母语的国家。调查中发现，只有两位高中英语教师正在攻读硕士学位，这说明绝大多数教师满足于现有的本科学历水平，教师专业自主发展意识较为薄弱，超负荷的工作量也磨灭了教师们的专业自我发展的积极性，逐渐产生了惰性。
（四）英语教师职业认同感不强
在被调查的英语教师当中，50.0%的普通中学教师和30.0%的重点中学教师选择成为一名英语教师的原因是“没有其他更好的选择”，说明这些教师选择成为一名英语教师可能不是发自内心地喜爱英语教师这一职业。普通中学英语教师对自己的职业和自己所在的学校的满意度较低，这可能是因为普通中学在教学条件、福利待遇等各方面的条件要比重点中学差些。
二、促进该地区高中英语教师专业发展的策略
通过调查研究显示，英语新课程改革的实施已取得了一些成效，但仍有部分教师不能很好地适应。因此，笔者针对教师专业发展存在的问题提出以下几点促进高中英语教师专业发展的策略。
（一）增强教师专业自主发展意识
在新课程改革和教师专业化的背景下，笔者认为促进教师专业自主发展的核心要素应该是学习、科研、教学反思等。首先，教师要保证教学的丰富多彩、课堂充满活力，就必须持续地不断地学习。其次，高中英语教师处在教学的第一线，有着丰富的教学实践经验和教学案例，教师可与自身的教育教学工作结合起来展开科研。再次，教师在教学实践中要不断地进行自我反思。教师可通过撰写教学日记、同行评课、微格教学和研讨会等方式进行反思，促进教学质量的提高和教师专业的发展。
（二）有组织、有计划地展开教师培训
教师专业发展需要外在的推动力量以及教师自身内部的改变相结合。因此，学校应有组织、有计划地开展教师培训。为进一步提升我市高中英语教师的教育教学质量，笔者从培训原则、培训内容和培训形式等三个方面提出建议。首先，培训应在针对性、实效性、系统性、自主性及开放性原则的基础上展开;其次，培训内容可围绕师德培训、教育教学能力培训、信息技术培训等多方面内容进行展开;再次，培训形式应多元化。
（三） 提高英语教师的职业认同感
在新课程改革和高考英语学科改革的冲击下，高中英语教师所承受的压力更大。因此，各类学校首先应该为教师营造一个宽松的环境，建立心理咨询站，心理辅导老师应及时对教师进行疏导开化，缓解教师的压力，从而使教师找到归属感和幸福感。其次，应建立科学的教师评价机制。对于英语学科教学而言，应建立灵活多样的学科评价制度，改变以学生考试成绩作为评价教师的唯一方式，应用终结性评价和形成性评价相结合的方式去评价英语教师，用发展的眼光去评价和鼓励英语教师，促进教师的专业发展。
三、结束语
英语教师专业发展是一个持续的、动态的发展过程，广大教师是推动教育事业科学发展的关键要素，高中新课标对高中英语教师提出了更多的要求。因此，在日常教学中，如何促进高中英语教师专业发展，成为每个高中英语教育工作者要思考的问题。
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