与高效课堂相适应的高中英语作业的布置

　　新一轮的课程改革带给我们的不仅是一套新的课本和新的考核形式，还带给了我们语言教学的全新的理念和实施方案。其中作业的布置就是一项具体又实际的改变。苏霍姆林斯基认为，家庭作业不应该是课内作业简单的量的追加，而应该是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备。因此，我们可以毫不夸张地说，作业是学生掌握知识的有效手段，是学习的一个重要环节，也是新课改中评价机制的重要组成部分。可是，我们当中的很多教师为布置作业而布置作业，没有考虑到所布置的作业是否有针对性，这样布置作业不仅浪费了大量的资源，而更为严重的是浪费学生大量宝贵的时间，使学生逐渐丧失对学习的兴趣，更不符合今天高效课堂所提出的高效、精炼的要求。

　　当前英语课外作业布置的缺陷表现在以下几方面：知识面狭窄，作业结构单一、缺乏应用性和灵活性;书面作业多，口头作业少，缺乏交际性;作业设计统一，缺乏个性化和层次性;内容枯燥，多以巩固语言知识点为主要目的，很少注重听、说、读、写等语言技能的训练;作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励;作业的批改刻板单一，作业体现教师意志，缺乏学生个性张扬等现状。对于以上问题，本文对英语学科的作业布置谈一些看法。

　　一、作业布置应该多样性

　　作为一门语言，英语应突出其语用性特征。然而，很多学生把这门基础又实用的语言当成了一门繁杂的学科来学，在学习过程中更多的是研究、查阅、探讨，却不见英语学习所必需的说、听和讲解。在这一点上，我们不妨回想一下孩童时学习语言的过程：在说话能力形成前，我们首先学会了听，随着量的积累和语言能力的形成，我们可以开口说话了，在整个语言学习过程中，我们从来没有关注过语法，更少有修饰、润色。可是，随着时间的推移，我们的母语讲得非常出色，然后才开始学习写字、阅读等。由此看来，语言学习首先是一个输入积累的过程，逐渐转化成输出的过程。在这样一个过程中怎能少了说和听呢。于是，对教师而言，作业的布置不应只停留在书面的抄抄写写上面而忽略口头作业。

　　二、作业布置应该有针对性

　　针对不同的学习群体、学习任务和学习目的，教师要有不同的作业设置。新课改为施教者和学习者提供了多种选择，适应其各层次的个性需求。与其要求相适应的作业布置也应表现出很强的针对性。苏霍姆林斯基曾经谈到：对家庭作业的个别化应予以特别的重视。我们的教学资源和教学条件有限，往往一个英语教师面临的是一个教室六七十个学生，而这些学生掌握知识存在着差异性。这就要求我们教师在布置作业时考虑不同层次的学生掌握知识的差异性，分层布置作业，以满足不同层次学生的需要，以体现人文关怀。我们可以布置多个作业，让学生自己挑选其中一个来独立完成。在单元教学中，教师要通过不同课型的设置体现出作业布置方面的针对性。除此之外，学生在不同的学习阶段在知识的侧重点上有所区别，作为评价机制的作业的的针对性也应有所不同。

　　三、作业布置应该有探究性

　　教师要体现出对学习资源和学习环境的利用，充分发掘学生的探究能力，提升学生的探索兴趣。高中英语教材的设置体现了挖掘学习者的学习兴趣、刺激学习者的好奇心。体现在作业布置方面，教育者更应该注重这一理念。在具体的课文教学中“warming up、pre-reading、 grammar、talking 和 writing”等环节都有很大的探索空间。教师若能根据学生的特点适当地做好安排和分配，学生会对课本知识进行有益的拓展和延伸。如在必修模块中关于“Earthquake、First Aid 和Robot”等单元学习中，学生可根据教师的要求借助于多媒体和各种信息资源通过查阅、探讨、实验等多种手段学得很多相关知识，形成具有个性的学习方法和风格。这样学生既培养了语言知识技能，又提升了情感认识。

　　四、作业布置应该有实效性

　　作业就其功能而言，应分为识记类的知识性作业和创新类的能力性作业。从长远来看，在高中学习的起始阶段，教师应注重对学生初中知识的衔接，侧重对知识量的积累，这一时期，学生所做的大量作业应体现出知识性，随着学业层次的渐进，学生所积累的知识慢慢地转化成了能力，时作业的设置也应逐步趋向于能力性，这在很大程度上体现出作业的实效性。如对于非谓语的学习向来是高中学习的重点和难点，讲授此知识时，教师不妨首先从非谓语的功能方面进行讲解和对照，让学生明白非谓语不过是动词在句中起到名词、形容词和副词等的不同功能和作用而已，它又突出了这些不同形式在时间和关系上的不一致。我们可以变化动词的不同形式来让它们具备名词、形容词和副词等的特性。通过这一系列的辨析和练习比较之后，学生自然会对非谓语结构有所感悟。而所有这一切都必须以我们初中时所学习的时态、基本句子结构紧密联系在一起的。作业的布置理应体现出这一实效性。从即时性上来看，对具体的教学任务的巩固要体现在作业的布置上面，对此，教师在教学过程的前、中、后阶段应适时地予以布置、检查和检测，甚至对不同的学生有些作业可以是重复出现，这在很大程度上提升课堂教学的效率，也会及时地反应出学生的掌握程度，便于教师做出及时的调整和反思。

　　五、作业布置应该有系统性

　　整个高中阶段的教学突出了学习的连贯性，表现在任务的连贯、知识的连贯，能力的连贯方面。课程改革的内容设置和能力要求体现了发展的渐进性，这些是客观材料方面的渐进，它制约着我们对作业布置方面要体现出相应的主观的渐进。如对于the Attributive Clause 的学习，在模块一和模块七里面都有涉及，但教学的目的却是不同的。在必修一里，同学们对the Attributive Clause是认识和基本掌握它的用法特征并能够学会使用，而在选修七里面却提出了更高层次的要求，要对定语从句熟练运用，而且要熟悉它的各类特殊用法。这体现了高中英语教学的整体性和系统性。还有，知识和能力的提升也是一个循序渐进、由简到繁的系统过程。我们常说“重复是学习最好的方法”，我们通过识记单词会体会出这种系统性。

　　当然，作业的布置从来都不是一尘不变的，教学过程中我们需要注意我们的受教育者的个体差异，还要注意布置作业要适量，力求质和量的一致。作为教师，保护的学习兴趣，培养学生的学习习惯以及珍惜他们的好奇心是我们应尽的职责。作业布置是值得教师探究的。教师巧妙合理地布置作业，不仅能够帮助学生巩固所学知识、提升语言运用能力，激发学生的学习兴趣，还能很好地为课堂教学服务。

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