高中语文诗歌教学中的审美渗透

　　审美性教学是教师在学生的教学过程中要注重培养道德修养、人格魅力、丰富知识，让学生用自己对美学的知识去体会美、发现美，使他们在快乐学习的同时，能受到美学思想的感染。这不仅能让学生对诗歌有一个全新的认识，还能带给学生美的享受，以便于他们能在以后的学习生活发现美。

　　一、积极构建高中语文诗歌中的美学情境

　　学生是学习的主体，教师在诗歌鉴赏教学中就要构建一个合适的诗歌意境，利用多种多样的教学手段来提高学生对诗歌的学习兴趣，这样才能提高学生的审美观念，并自愿进入到对诗歌的鉴赏中。在教学过程中，教师要注重对教学导语的编写，让学生带着发现的眼光逐渐融入到诗歌学习中去，所以教师在导语的编写要不断创新，优化设计。例如在柳永《望海潮》一诗时，笔者用了这样的导语中教师是这样编写的：“大海是美丽的，因为它有浩瀚的海水，去过海边的同学应该都见过大海涨潮时候的波澜壮阔，也见过落潮时的夕阳西下，但是你们对古代诗人笔下的潮水又了解多少呢？今天就让我们一起穿越到北宋时期的杭州，一起欣赏一下婉约派创始人柳永笔下的杭州景色。”教师应该注意发挥导语的导向价值，通过自己的引导，使学生在个人思想观念、价值审美观方面得到提高。在诗歌审美教学中，教师要充分发挥导语的导向功能，让学生在快乐中学习，在学习中成长。

　　二、品味诗歌的韵律美

　　诗词教学的常用方法就是反复朗诵，因为学生通过反复朗诵诗歌，能逐渐理解诗词大意，从而加深对诗词的理解，体会作者的思想感情。所以在平时的诗歌鉴赏实践教学中，教师应该重视学生的朗诵环节，教师在引导学生朗诵诗歌时，应该特别注意朗诵的基本常识，如语速、声音大小、停顿等，要引导学生把握好诗歌的朗诵节奏。首先，要正确把握诗歌的感情基调，如欢快的诗歌，因为诗人想要表达的是喜悦的思想感情，学生在朗诵诗语速要适当加快，节奏分明;如果读的是悲凉的诗歌，语速就要放慢，把握好停顿，这样才能正确理解诗人的思想感情。例如，马致远《天净沙?秋思》一诗中，学生就要在朗读时语速缓慢，这样才能将诗人的凄凉、孤寂之情表达出来，并体会诗歌中孤独荒凉的意境。

　　三、感受高中语文诗歌的意境之美

　　诗歌的意境是人们在了解现实和思考想象中形成的，它是一个思想体系，用现实的人、物、景来展现诗歌中的情境。一般情况下，人们赞叹诗歌的意境非常美，是因为诗人做到了情与景的完美融合，这也是古代诗歌的美学特征。在鉴赏诗歌过程中，教师应该积极引导学生能充分发挥自己的想象力，让他们深入到诗歌的环境之中，感受诗歌意境的独特魅力。找到诗眼是理解诗歌的关键，这样才能把握诗人的思想感情，进而深入体会诗歌的意境美。例如，在教学毛泽东《沁园春?雪》一诗中，通过朗诵可以发现，上阕的诗眼是“望”，其主要作用是总领全诗，下阕的诗眼是“惜”，借用历史上一些著名君王的英勇事迹来为下文的“还看今朝”做铺垫，这就是诗的中心思想。再比如，在教学杜甫的《江南逢李龟年》一诗时，“落花时节又逢君”一句借用落花来形容自己离别时的不舍，更衬托出了离别之时凄凉的气氛，这与前一句形成鲜明的对比，更加突出了作者对人生苦短的感叹。

　　四、体会诗歌的美学氛围

　　高中语文诗歌鉴赏教学的目的就是以诗歌鉴赏为基础，努力挖掘每个学生的审美意识，使他们具备美学思想，并在生活中得以体现，去发现美、创造美。学习诗歌有一种最简单的方法，那就是反复朗读，通过反复朗读，学生更容易理解作者的思想感情，正确把握诗歌的意境美。例如，陶渊明《饮酒》一诗，从他的诗句的字里行间并看不出有什么独特之处，但是当我们朗诵几遍之后就会发现，诗句中描绘的是一种安逸的田园风光。“采菊东篱下”一句其中包含了诗人对大自然的无限向往，和对世俗生活的厌恶，这是一种清新脱俗的体现，更是一种悠然自得的乐趣，通过诵读我们能所感受到诗人当时的心情。再如，王维的《使至塞上》，“大漠孤烟直，长河落日圆”两句是这首诗的诗眼，“直”“圆”会在人的脑海中形成立体感，让人联想到边关环境的凄凉。每首诗歌的情感表达方式都各具特色，教师要有用正确的方法，让学生能体会到诗歌中的意境美，这是诗歌鉴赏教学的核心。

　　五、总结

　　学校应该加强高中生的审美教学，为学生建立一个良好的审美环境，让他们在学习的过程中能感受诗歌的韵味美、体会诗句的意境美等，并发现生活中的美。长此以往，才能让学生发现美、欣赏美、创造美的能力得到发挥，也能提高学生的诗歌鉴赏能力。

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