优化高中英语写作教学的探索

　　1.教学中存在的问题。首先，在目前的教学中，不少教师还在沿用着传统的教学方法，仅仅是讲授知识点，缺少语言的实践性和整体性，导致了学生对英语的实际运用能力低下，不能够将平常学到的语法自然地衔接到一起，最终导致写出的文章也缺少连贯性。其次，很多教师忽略了学生对英语写作的兴趣，学生只是为了完成而写，这样写出的文章缺少自己的思想，没有亮点和精彩点。

　　2.受汉语思维方式的影响。英语谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化，而汉语谓语无字形变化，所以学生用英语写作时就容易出错，出现汉语式的英语。同时.由于学生对英语文化背景知识的缺乏，在写作中常出现一些常识性错误。因此，培养学生的英语思维并加强英语文化背景知识的学习也迫在眉睫。

　　3.词汇障碍影响学生的表达。词汇是我们进行英语写作最原始和基础的材料，也是区分作文档次的一个关键点。但单词背诵是很枯燥的，很多学生不愿意记单词和词组，词汇量的匮乏直接影响学生写作，束缚了思想的表达，而且在考试中，高级词汇的使用会增加文章的亮点。因此，教学中应该持续重视词汇的教学。

　　二、优化写作教学效果的策略

　　1.激发学生的写作兴趣。 学习兴趣能帮助学生树立自信心，激励其学习的自觉性。教师可以运用多种教学手段来激发学生的写作兴趣。比如举办写作大赛、书法大赛来激发学生的写作热情，通过多媒体的电教手段，创设出逼真的教学情境，让学生身临其境，有感而发。在小组间组织一下英语朗读或者英语歌唱比赛来提高学生的积极性和课堂的活跃性。同时，教师还要注意学生的主体地位，给予学生充足的时间和空间来探讨写作立意、写作方法。总之，只有学生愿意去学，有浓厚的学习兴趣作为学习的动力，英语写作教学才能够达到理想的效果。

　　2.提高学生对写作的重视度。英语写作能力的提高是一个长期的过程，如果学生对其重要性认识不够，就不能积极主动地配合老师，甚至产生逆反心理和对立情绪。在教学中，教师应经常有意识地进行写作重要性的教育。在高一阶段就要让学生了解初中和高中英语写作教学要求的异同。让他们感受到迫切提高的需求，引导他们转变观念，更新和完善学习方法。教师还要从本质上使学生认清写作是一种有效交流的手段，在实际生活中有着举着轻重的作用。

　　3.循序渐进培养写作能力。培养学生的写作能力应按照“词―句―篇”的顺序循序渐进地训练，“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的，整个训练应做到“词不离句，句不离篇”，从而达到三者的统一。在教学中，我们可以先引导学生以课文为中心进行由词到句的训练，对于高中学生，单词的记忆应更多地教授一些构词规律和记忆方法，做到“授人以渔而不是授人以鱼”，课堂内外反复加强学生遣词造句和套用典型句型的练习，尤其是五种基础句型的练习必须做到胸有成竹，滚瓜烂熟。有了词和句的基础，我们可以开始改写和缩写课文为主由句到段的训练，写作是一种语言的输出方式，我们只有让学生进行抄写、背诵课文和默写范文等大量的输入训练，学生才能信手拈来，应用自如地写出地道的英语文章。高中课本中，有记叙文、日记、通知、多种体裁的文章，文中还有大量的插图，教师应充分通利用课文来讲解和训练，让学生形象具体地了解各种体裁的要求，从而进行全面的训练和提高。

　　4.重视写作的评阅作用。一堂好的评价课能起到举一反三，事半功倍的效果，所以我们一定要重视和完成好写作的最后一个环节。阅改方式可以多样化，应该把教师笔阅、面阅和学生互阅、轮阅、集体阅、指定部分学生阅等阅改方式有机地结合起来。写作评讲自由化，可以学生自评、同学评、教师评或以互相探讨、辩论的方式进行。写作能力要肯定化，在教学中，教师要注意及时鼓励、肯定学生的习作成果，为学生提供更多的展示机会。教师在批改过程中，应点评恰当，让学生体会到自己在写作方面取得的进步，也要通过委婉的点评让学生客观认识到自己的不足，从而乐意去改正。同时，教师评阅应及时反馈，学生的遗忘不利于习作的修改和提高。反馈后，学生应进行反思再完善并最终完成写作任务。

　　英语写作能力的培养是一个渐进的过程，我们应该指导学生加强基本功的训练，由浅入深，系统地进行训练，充分发挥学生的积极性和主动性，鼓励学生多写、多练，让学生运用英语写作的技巧和方法，创作出出色的妙语佳篇，从中体验到学习英语的快乐并在高考的最后战役中取得辉煌的胜利。