高中信息技术课堂中教学方法的评析与策略

　　高中信息技术学科是强调基础知识教育和信息素养教育并重的学科，是注重理论性和技能性相结合的学科。但是不难发现高中信息技术教学中这种现象：学生喜欢上机操作但不喜欢听讲，他们错误地认为计算机就是一个“大号的玩具”，至于提出问题、解决问题无从谈起。其次把信息技术学科划入高二学业水平测试必修科目以来，本意是对信息技术学科重视程度的增加。但是不少学校误入通过率那传统怪圈，仅仅以一些基本知识为重，如何获取、有效使用和运用信息教之甚少。学生逐渐演变为答模拟盘的机器，显然远远背离设置本学科的初衷。

　　一、注重差异，因材施教

　　美国著名心理学家霍华德.加德纳（Howard Gardner）创立了多元智能理论，帮助教师从理论的角度更加深入地认识和发挥每个学生的潜能。他指出智力包括言语-语言智力、逻辑-数学智力、空间智力、身体-运动智力、音乐智力、人际关系智力、自我认识智力和自然观察者智力。每个学生在不同程度上拥有上述八种智力，智力之间的不同组合表现出了个体的智力差异。每个学生都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。所以我们不是重视谁最聪明，而是在哪一领域最聪明。

　　高中的生源有城乡之分，素养参差不齐甚至普遍偏低。学生在不同智力领域有着自己独特的优势，那么教学过程中方式方法就得区别对待，第一范围扩展到每个班，因为平行班级之间也是存在差异，例如班风，过于活跃的班级可以在任务驱动的方式下引导学生，培养独立自主、自我认识以及自我约束领域；反之可以激发兴趣为主，以合作探究为辅，在教学中创造出学会了还想学的气氛，从而才能愉快地主动地融入到学习情境中。比如选修教材《网络技术应用》“因特网信息资源”检索这一节，笔者就搜索“2014年我省9月份13个省辖市空气质量综合指数”，设计了两组方案，一组课堂作业以excel表格的形式独立搜索并填写数据，最后制作成柱形图，另外一组则按小组为单位，结合记者调查为虚拟背景，以word绘制表格的形式记录空气综合指数，最后组长汇报结果。第二范围细化到每个学生智力特点进行教学，创造合适的符合学生能力的情境，促使学生多元、全面地智力发展。 如今的应用软件之间联系紧密更新又是很快的，特别是一些开放式软件，教师的讲解不可能面面俱到。另外，一些应用软件界面相似、视图工具栏相同，如office中的word、excel、ppt等，学生可以举一反三。所以数字化信息技术的课堂上，教师是依据学生擅长的领域，创设合适的资源环境，引导学生自主学习知识、不断地探讨知识，让更多的学生把自主学习当作兴趣，耳濡目染中养成习惯从而形成终身学习。

　　二、把握主角，学有所得

　　建构主义（constructivism）学习理论，最早提出的是瑞士的一位心理学家皮亚杰。理论的特点在于学生是教学过程中的主角，重视学生自主地探索、主动地发现，以此自我建构所学知识。

　　当今的信息技术教学基本要求则是以学生为本，在全面掌握学生的特征的基础之上，设计出符合学生学习能力和已有知识的教案，也就是需要学生自己“跳一跳才能摘到果子”的学习情境。在这开放、合适的情境中，帮助和引导学生通过自主的探究，主动地发现的方式学习。当然“果子”的设计是要面向不同层次的学生，这样的才能在教学的过程中因材施教、各展乾坤，从而充分发挥学生的才能。

　　例如高一必修教材中“word文字信息加工”这一节教学，笔者首先辅导学生自己通过搜索器查找相关资料和图片，并且按情况设计版面；另外探讨中自主地进行制作加工完成作业，教师则是从旁协助为主。设计教案时首先考虑到生源有城乡之分，对于掌握windows系统基本操作的情况略有不同，所以课堂作业安排为两种：一种独立完成电子小报，另外一种在一定模板的基础之上完成电子小报。其次输入法、word基本界面等知识点已经在初中接触，那么引入就以实例（绿色环保为主题的电子小报）出发，结合黑板报布局引导学生熟悉文本框、表格使用，而后根据主题和版面探讨相关资料使用；最后作业以学校校运动会为主题设计一篇电子小报。在学习中不仅会检索删选资料和规划布局，还巩固基本操作提升操作能力，进而升华知识培养环保、地球主人的意识和责任心，潜移默化中提高学生的素养，从而使每个学生都学有收获学有所得。

　　所以一堂优秀的教学是在了解掌握学生相关情况之下，提出不同层次要求目标、创设出不同氛围的情境教学、设计出不同要求的作业方案，促使学生愉快地多元地全面发展，真正提高学生信息素养。

　　三、立足实际，方式多元

　　课堂中教学方式的选择是举足轻重的一个环节，教学方式的运用贯穿于整节课堂，也与教师自身素养有关。以下笔者就常见的四种方式做进一步阐述。

　　（一）自主学习

　　信息技术学科所要学的知识可谓是浩瀚无边，那么学习的终极是让学生学会学习。所以学生不是学习的搬运工，而是在原有的知识基础上结合日常生活建构出新的知识体系。教师在培养的环节中是配角。配角不是一味地否定传统的教学，不是不讲而是有重点地精讲，结合学生实际情况精讲难点，指引学生少走弯路。可不讲的就留给学生自己学习思考，如搜狗拼音输入法下载与自定义安装。自主学习方式的核心在于调动学生的积极性、主动性。虽其表现形式多样化，但培养学生的目标是明确的：自主发现、自主探究和自我归纳。

　　（二）演练模仿

　　信息技术学科是门操作性很强的学科，所以演练模仿的方式对于本学科一些实际操作的效果是立竿见影的。但是不利于学生自主探究、积极进取和创新意识的培养。那么教师怎么使用何时使用是关键。信息技术学科基础知识教育和信息素养教育并重的学科，知识是素养的基础，素养是知识的目的。纸上谈兵终觉浅，要把知识融入素养里，引导到位，适可而止。

　　（三）合作探讨

　　合作探讨一方面有利于巩固知识合理运用知识，进而提高信息技术学科的教学效率；另一方面也有利于培养合作意识、学会协调相处。学生终究是要踏入社会的，人与人之间的交往合作至关重要。友好的人际关系有利于自身的发展深造，也有利于形成良好的信息素养。本学科中可采用的形式是多元化的，如角色扮演、辩论赛、小组讨论等。

　　（四）教学评价

　　“教学评价在于开端、中间和结尾，是完整的教学环节中必不可少的组成部分”。教学评价是一种对于学生友好的鼓励手段，更是调动学生积极性、主动性和激发创造力的有效方法。虽然有通过率高压，但是作为合格的教师应当注意到不以分数论英雄，应多方面挖掘学生的潜力，如从学生发现问题角度为着眼点，使得学生抱有想学会学乐学的态度，这样才能有利于学生进取心、上进心、自觉性等的培养，才能使得学生养成不断学习习惯、不断地进步。

　　总之，在注重学生基础知识的同时，更应关注到学生的自主实践能力和学生信息素养的全面发展，灵活运用教学模式，结合学生特点选择合适的教学方式，创设出和谐优秀的课堂。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/zdjy/176110.html