与生活接轨 让高中生物课堂更精彩

　　著名的教育家陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。”这就要求我们广大教师在授课的同时，不仅仅只关注书本上的内容，必须联系实际生活，加强学生对知识的运用。新的教育课程标准也这么要求我们要注意关心学生的现实生活，追求学生的全面发展，这就充分体现到了一个问题：要想让学生把知识活学活用，必须走出课堂，将课堂教学生活化。

　　一、课堂导入生活化，激发学生的学习兴趣

　　“良好的开端是成功的一般”。一旦教师能把生活中的具体事例带入课堂中进行教学，能够大大提高学生们学习的兴趣。学生们的兴趣提高了，也在一定程度上调动了学生们的积极性。同学们有了兴趣，有了认真学习的劲头，学习知识也就变得很有效率，使他们能够迅速进入最佳的状态。例如：在学习“植物生长素的发现”时，就利用向日葵向阳生长的情景来描述了植物的向光性这一道理，把这一节课要教授的内容引入到课堂中去。教师选择这种实例，也可以让学生便于理解，进一步学习知识，又是课堂气氛轻松而富有活力。在新教材中有着“问题探讨”这一栏目，其内容是结合现实生活中的一些实际问题，要求学生采用之前学过的知识去解答生活中的问题。

　　例如：在经历了“非典”与“禽流感”之后，社会普遍关注这方面的报道。而且这也与学生的生活息息相关，教师就可以用“非典”为例题，带领学生进行新课的学习。教学实践证明，一切教学活动的基础应当以生活为模板，以学生感兴趣的生活现象入手，进一步来引导学生学习生物知识。

　　二、教学内容生活化，将所学知识转化为能力

　　学生们学习生物这门学科，是希望将来他们在生活中遇到相关生物知识的难题时可以迎刃而解。但是实际的教学情况却是相反的，很多时候，教师们在课堂上最关注的不是学生能否运用知识去解决生活难题，而是关注学生能否解答练习册或者考试题目上问题。这其实大大脱离了学生们的日常生活，也不能培养学生们的实践能力。往往很多学生，做生物题目是得心应手，但是一旦面对生活上的生物问题，便会束手无策了。因此，这也要求我们生物教师要从自身改变，先是将重心转向对学生实践能力的要求上去，再者在教材上，习题上也要选取与生活相关的内容，让学生们进行解答。

　　例如，选修三中编排了很多社会热点问题将教学内容生活化：“假如克隆人真的来了怎么办？”“应该有试管婴儿吗？”“你要一张基因‘身份证’吗？”通过这些例子可以把教学内容变得生动、形象、具体，从而有利于学生理解概念。因此，让学生时时以生物学者的眼光去看待生活，发现生活中的生物知识，认识生物学在自然生活中的重要性。譬如，面对得了白血病的患者，需要进行骨髓移植进行治疗，那么这就需要寻找能与病人骨髓相匹配的人。那么如何才能有效鉴定捐献者的骨髓可以进行移植呢？这就是一种贴近学生生活的问题，学生们可以通过讨论和探究，给出合理的答案和见解。

　　三、教学情境生活化，发展学生的创新思维

　　教师在课堂教学的过程中，教师的主要任务是引导学生进行学习。引导是要求我们教师要在教学的过程中去激励学生，鼓励学生敢于提出问题，并帮助他们解答疑惑。当然，教师只是学生探究知识过程中的指路人，因此教师们不应当对学生的探究过程干涉过多，仅仅只提供建议和学术上的帮助就足够了。只有学生自己探究摸索出来的知识才真正属于自己的，同时会产生浓厚的兴趣，进一步促进自己的自觉学习能力。

　　例如：在学习“物质跨膜运输的实例”时，由于书本上的玻璃纸在日常生活中是难以获取的，因此教师可以要求学生自己寻找类似半透膜的材料去代替玻璃纸。这时候，有的学生会提出采用鸡蛋膜，蚕豆皮之类的材料进行试验。那么，教师在学生提议时，不应直接回答材料是否正确，而是把问题丢给他们自己，让他们通过自主实验来证明哪些材料是可以代替玻璃纸的。当然，对于书本上一些科学家的事例，教师们也应当带领学生去换位思考，站在当时探究者的角度去思考问题，并进一步分析讨论，找出当时人们的不足之处，并加以改进，这也是一种培养学生纠正错误积极探索的好方法。

　　四、分析生活中的事例，深刻理解核心生物概念

　　《高中生物课程标准》中倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用这些原理与方法指导我们的生活习惯。科学的认识与理解概念才能真正的掌握生物知识，而且还应该体现在具体的运用中。运用生物学知识解决实际问题，可以加深学生对核心概念的理解。新教材的各个模块内容是为了实际生活的应用而编排。因此，学生们能在实践中理解生物知识，这样编排的目的性更强了，也让学生对知识的理解的更加透彻，吸收起来液更加的容易。必修课本中列举的很多实际生活问题，非常有助于学生理解课本中的概念知识。

　　例如：为什么糖尿病人的饮食要受到严格的限制？而且受限制的不仅仅是甜食品，米饭与馒头的摄取量也需要严格的控制？当运用生物学的知识来回答类似的在生活中遇到的问题时，可以加深学生对核心概念的理解。从这个例子中我们可以利用生物学知识来分析米饭与馒头的营养成分，原来米饭与面粉中含有淀粉，它们水解后会变成葡萄糖。这样，学生就深刻了理解了“糖类”的概念。因此，分析生活中与生物学有关问题，能让学生把生物学知识来解释生活中的现象，从而深刻理课本中的知识。

　　五、课后作业生活化，体验生物学的乐趣与价值

　　作业是教学的产物，是对教学的检验。但问题解决总是来源于实践。生活中自然也少不了生物学知识的存在，许多生活中接触的产品或者工具，都与生物学息息相关。因此，教师可以以此为基准，在教授新课程之后，安排课后与生活相关的作业，以此来培养学生的实践能力。学生们只有认识到了学习生物这门学科的价值，才能进一步去钻研生物问题。例如：在学习必修三中的“植物生长素的发现”这一内容时，在学生们在学习了植物的向光性之余，也可以进一步探究植物的其他的像性。通过布置课后的探究作业，让学生自己动手实践得出结论。

　　再如，在学习选修1的时候，其中学习到“生物发酵”这一内容时，教师可以布置学生自己去运用发酵的知识去制作腐乳，自家买一些新鲜的葡萄，适当的加一些白糖酿治红酒。通过自己动手制作发酵食品不仅培养了学生的动手实践能力，还可以激发学生学习生物学科的兴趣。还有把学到的生物学知识，如人体中应该保持怎样的糖类才是健康的，向家人普及科学知识，从而积极的预防糖料病的发生。同时，也让他们感受到生物这门学科对他们的生活是有极大帮助的。

　　总之，在高中生物教学中许许多多的教学事例都是选自于生活中的。书本仅仅只是其中的一小部份，我们教师的任务不仅仅是要将书本上的知识传授给同学们，还要让他们感受到这些生物知识在生活中的具体应用，让他们明白自己所学的知识来源于生活，服务与生活。

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