高中体育课分层教学的现状与对策研究

　　教师和学生是决定教学方法的两个基本方面，所以，学生的学法和教师的教法是相辅相成的，但其实二者是存在显著区别的。学生选择何种学法取决于他们的能力及经验，在教师的指导下，学生会尽可能地选择适合自己的学习方法。体育教学方法是对体育教师和学生选择的教学手段和方法的统称。体育教学的实践性较强，它要求教师要加强教与学之间的联系，积极改进和丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，实现学生道德品质和知识技能的双重提升。毛振明曾作《体育教学论》一书，他指出，体育教学方法主要针对于体育教学而言，学生和教师为了保证教学任务和教学目标的顺利完成，往往会采取一定的教学策略，从而加强教与学之间的相互联系。教学手段、教学技术以及教学策略是体育教学方法的基本层次。我国教育事业还存在着一系列突出的问题，其中最重要的就是教学方法过于陈旧，教学内容较为呆板，体育观念相对滞后，难以有效培养学生的自主学习能力和独立思考能力，无法满足社会发展的需要。所以，高中体育教师要正视课程改革的基本要求，充分尊重学生的主体地位，本着开放、民主、快乐的体育教学目标，不断创新和改善体育教学方法，从而切实有效地提升体育教学效率。本文笔者就对高中体育教学中分层教学法的运用现状进行了调查，并对其进行了归因分析，然后根据自身的教学经验与实践并参考相关文献，对高中体育分层教学的现状提出了自己的几点意见和建议。

　　一、研究对象

　　本文以余杭区12所普、职高体育教学中的分层教学为研究对象。

　　二、研究方法

　　（一）文献法

　　本文在研究过程中主要通过中国知网、万方网、维普网、龙源期刊网以及杭州科技信息网等，对分层教学法进行了相关文献的检索与下载。

　　（二）问卷法

　　本研究对余杭区内12所公办的普、职高进行了问卷调查，调查的对象包括体育教师、学校主管体育的副校长以及在校的学生。其中副校长12份问卷，回收率和有效率都是100%;发放学生问卷360份，采取的是各年级内随机抽取的形式，每个年级10名学生，回收率和有效率都是100%。问卷的主要内容是调查教师在体育教学过程中实施分层教学的频率、效果以及学生对此的反馈信息等。

　　（三）统计法

　　对于研究过程中所获取的数据均使用Excel-2007软件进行统计与分析。

　　三、结果与分析

　　（一）高中体育分层教学的意义

　　在主管体育的副校长和体育教学的问卷调查中，100%校长认为高中实施分层教学有利于推动教学质量的提高，有利于学生体育知识与技能的学习;在48名体育教师的问卷调查中，其中有42位教师对分层教学予以了肯定;在360名学生问卷调查中，有341名学生喜欢体育课堂中教师运用分层教学法。在进行问卷调查的同时，笔者也进行了相关的文献研究，综合相关文献对高中体育分层教学法实施的意义论述，再结合笔者的上述调查及教学实践体会，笔者认为在高中体育教学中运用分层教学法，是广大体育教师的一大创新，它对于高中体育教学而言意义深远，具体如下。

　　1.有利于教学目标和任务的顺利完成

　　在分层教学法的推动下，体育教师可以顺利完成既定的教学目标和任务。这是因为分层教学法对教学目标采用了分层次的设置，其根据学生对知识与技能的掌握情况，以及新学内容的难易度，对教学目标进行了分层，同时对于不同教学目标的学习对象又采用了“名号暗层”的隐性做法，这就有效避免了学生潜在的心理压力，维护了学生的自尊心。当然，分层教学法的目标分层并不是固定的，而是动态的、可调整的，可对学生实现有效的激励。

　　例如篮球教材中的运球教学，针对不同的学习者，教师按“能够原地运球”（基本层次）、“能够走一步运一次或走、停结合的”（掌握层次）和“能够跑动中运球或运球中可以变向的”（熟练应用层次）三个层次分成了三个教学目标层次。同时，三个层次的学习室是不固定的，如果学生达到了更高的水平就可以升级到下一教学目标层次上继续学习。

　　类似上述教学目标的分层我们还有很多，随着分层教学的深入开展，高中体育教师可以因人而异，制定出具体可行的教学目标分层方案和策略，从而有效地完成教学任务，提升高中体育的教学质量。

　　2.有利于提高高中生的身体素质

　　开设体育课的最终目的就是提高学生的身体素质，帮助学生健康成长，分层教学法在高中体育课程中可谓发挥了重要的激发学生课堂参与度的作用。换句话讲，在分层教学法的推动下，学生的课堂参与度得到了有效地激发，不仅能较好地掌握体育知识，还能在体育训练过程中达到强身健体的效果。因此，分层教学法在这一点上是有利于高中学生身体素质的快速提高的。

　　3.有利于着力于体育人才的有效培养

　　随着分层教学法的深入实施，高中体育教学的成效得到了显著提高，学生的身体素质和体育知识积累都取得了较快提高，尤其要注意的是分层教学法非常有利于培养体育人才。高中体育教师在实施分层教学法以后，学生的体育素养和身体素质都得到了较好的展现，具备了一定潜质的学生或者优秀体育生会立即凸显出来，这样，在了解了班级学生的素质以后，教师就可以制定出操作性强的教学方案，从而合理地安排教学，培养高素质的体育后备人才。 　　（二）高中体育课分层教学的现状

　　1.分层教学法使用的频率与成效

　　在对12所高中体育教师的调查中我们发现，职高在运用分层教学法上的频率要高于普高，年轻教师使用的频率要高于年级大的教师，女性教师要高于男性教师。对于上述现象，本文认为主要是教学对象不同所导致的。而在教龄和性别上的差异主要还是主观意识的问题。在分层教学法的实践成效上，12位主管体育教学的副校长都认为其法是提高体育课堂教学质量的好办法、好途径。而对360名学生的调查中，有90%以上的学生对分层教法表示喜欢，认为对自己的学习很有帮助。

　　2.分组教学和分层教学的概念混淆

　　相关文献资料认为，以学生的心理作为出发点是分组教学的基本教学理念，其目的是为了更好地开展教学活动。教师要根据学生的学习能力和水平对学生进行分组教学，其中可以将学生分为男女混合组、差异组以及同质组等。学生在组内科开展广泛的交流和合作，从而不断提升自己自主学习的能力和意识，保证学习任务和目标的顺利完成。与分组教学不同，分层教学更注重对学生知识能力的巩固，它要求教师要全方位、多层级地巩固学生的知识水平和素养，从而提升学生的整体素质和水平。在分层教学法的指导下，教师要以学生的潜力倾向、能力水平以及现有的知识为出发点，对学生进行科学地分组，保证各小组的水平基本一样，从而让小组成绩在教师的指引下获得最大限度的提升。由此可见，分组教学和分层教学是不同的两个概念，教师要对这两个概念有一个清晰、准确的把握，避免误用。被调查的48名体育教师和12位主管体育的副校长都对分层教学给予了高度的肯定，但是他们在一些概念上还存在一些混淆的问题。出现上述问题的主要原因，笔者认为是一线教师自身还没有对其加以认真辨析所导致的。为此，我们的一线体育教师要想用好一种教学方法，就必须去认真、细致地深入研究。

　　3.实践中教师按运动特长进行分层的误区

　　人的体能总会或多或少的存在差异，而体能的形成离不开日常的锻炼和自身的生理成长。除此之外，学生还存在着认识和思维方面的差异，有的学生对新知识的接受和领悟能力较强，消化知识的时间短;但有的学生却不能很快地理解教师所讲的知识，还需要教师反复强调和讲解，这就是学生思维层次方面的差异。同样，学生的体育基础也存在着区别，平时的锻炼和生理成长决定了体育基础的差异，有的学生体育基础较强，能很快接受知识，但有的学生就难以从事激烈的体育活动。调查数据显示，在体育教学过程中，有一些体育教师忽视了学生的体育基础差异，单纯以特长、兴趣作为分组的出发点，完全不顾忌学生的体育基础差异，不够尊重学生的主体性。例如，在跳远教学中，体育教师对学生提出了起跳和助跑的学习要求;要求学生找准时机。这就涉及到两个问题：首先，在助跑时应选择何时作为最佳的起跳时机？在之前的体育教学中，教师已经说明了起跳的最佳时机，即人达到最快奔跑速度时。其次，起跳踏板，学生无论是在日常训练还是在比赛中，因为害怕意外情况的出现，所以一般都会小心谨慎，在起跳时步伐往往会变小，这样做虽然保证了安全，但是也会无形中放缓了速度。

　　由此可见，教师还需进一步的解放思想，不断修改训练过程中的运动设计，以尽可能地扩大起跳区域，让学生能够无所顾忌地进行助跑。反复训练几次以后，学生就可以自己测量步数，从而掌握速度及距离上的技巧了。等学生基本掌握了训练要领以后，教师就可以适当增加动作，进一步提高学生的起跳和助跑水平，开发学生的思维计算能力，保证体育教学活动的顺利开展了。

　　4.分层教学难以满足学生的各项需求

　　分层教学的根本目的是切实满足不同学生的学习和成长需求。在教学过程中，分层教学主要局限于成绩一般和身体素质不好的学生。部分体育教师认为，体育课就是给学生提供锻炼机会，提高学生的身体素质的，所以身体素质好的学生就不用特别训练了，即使没有教师的指导，他们也能顺利地完成教学任务。但实际情况真是这样的吗？这一观点无疑存在一定的片面性。尽管有些学生身体素质较好，但教师往往只看到了学生某个方面的闪光点，例如跑步优秀，教师只看到了一个方面，就下结论说该生的成绩优秀，这种判断思维过于片面和肤浅。当前，新课程改革要求实现学生素质的全面提高，也就是说要促使学生在德、智、体、美、劳各方面都得到提升，教师要不断激发学生的潜能，培养能够满足社会发展需要的创新型人才。就体育教师而言，只要完成了既定的教学任务和目标，那么学生就可称得上优秀了，但是学生之所以在某方面称得上优秀，是因为他们对这一课程感兴趣，喜爱该课程，当学生想进一步提高该技能时，若没有教师的指导，学生必然多走弯路。所以，从这一点来讲，分层教学并不能满足学生的各项需要。为此，教师要实事求是，制定出切实可行的体育教学计划，同时兼顾优秀学生和落后学生，从整体上提升学生的体育水平和能力。

　　5.分层教学会挫伤一部分学生的尊严

　　在对学生的问卷调查中我们发现，有5%的学生认为分层教学会伤害自己的自尊心。虽然这一比例较低，但是我们也要予以重视。自尊心对于一个学生能够继续学习下去而言是非常重要的。在学习过程中若感觉到自己的尊严受到了伤害，那么必将会影响其持续性的学习兴趣，必将导致其做出一些不合适的行为举动。在分层教学中，学生被划分为若干个学习小组，客观上能够相互借鉴、取长补短，有利于提高学生的实践和学习能力。但是，就另一方面而言，分层教学也会加大“后进生”的学习压力，使其在班级中缺乏自信而产生阴影，阻碍正常的学习生活。为此，我们应认识到体育与其他学科的不同，要更加凸显出体育学科的实践性。

　　四、结论与建议

　　（一）结论

　　通过文献的研究和问卷调查结果的分析，本文得出的结论是在余杭区12所高中体育教学中实施分层教学是提高教学质量的好办法、好途径，对于提高学生的课堂参与度有着积极的促进作用。但是，有部分教师也存在着概念混淆、认识不足等问题。 　　（二）建议

　　要进一步提高分层教学法的应用水平，高中体育教师就要大胆创新，改进教学方法和策略，紧密结合教学实践，实现教学方法的灵活运用。

　　1.立足兴趣，创建和谐的课堂氛围

　　陶行知先生曾说，兴趣是最好的教师，兴趣是学习的基础。要保证体育教学的顺利开展，就要进一步激发学生对体育的兴趣。学生都存在着个性上的差异，因而他们所选择的表达方式也不尽相同。在体育学习过程中，学生会不自觉地加入自己的情感体验，并受个性等多方面因素的制约，从而选择不同的表现和表达方式。比如，有些学生天生好动，对新事物有着极其强烈的好奇心，所以当他们接触到体育运动时，也会表现出极大的兴趣，这些学生总是精力充沛。但值得注意的是，这一类学生大多叛逆，他们缺乏自制力，纪律观念不强。而另一些学生就表现得相对内向，他们极少主动地参与到体育活动中。但是总体而言，大部分学生都能根据自己的兴趣爱好积极主动地参与到体育活动中。由此，体育教师要积极低解放思想，尊重学生的主体性和个性发展需求，建立起师生间良性的互动关系，真诚、友好地对待每一位学生。教师首先要改变观念，认识到自己和学生是相互平等的主体，逐渐消除学生对自己的畏惧情绪，加强师生间的交流，并在此基础上运用分层教学法，尽可能地满足每一名学生的发展需求，让学生在体育课上大胆展示真实的自我。在具体的体育教学过程中，教师要尽可能地营造轻松愉悦的课堂环境，设置真实的教学情境，不断健全和完善学生的人格，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。尤其对于刚升入高中一年级的学生而言，他们刚踏入新的学习环境，对一切事物都充满了好奇心，有着强烈的求知欲，要激发他们的学习兴趣总体来说比较容易。所以，教师要不断丰富教学内容和形式，实现教学的多元化;充分尊重学生的主体地位，在选择体育运动项目时，尽可能地照顾到大多数学生的兴趣爱好，并适时给予学生以指导。在课堂教学中，教师要友善、和蔼，逐渐改变学生对教师的传统看法，让学生敢于表达自己的真实感受，自觉地融入到课堂学习中，去感受体育学习的乐趣和愉悦，最终提升体育课程的学习效果。

　　2.立足实际，坚持因材施教的原则

　　要做到因材施教，因人而异，并不是一件容易的事情。教师在制定教学目标和教学任务时，要坚持实事求是，以学生实际的身体素质情况和学习情况为根本出发点，提高教学的针对性和成效。所谓的因材施教，就是教师根据不同学生的不同特点，制定具体的标准。例如，在100m跑中，男女生由于身体素质方面的差异，所以各自的要求和标准也是不一样的，男生是15"6、女生是17"8。有些学生的体质相对较差，所以可以将他们的成绩放宽为20s，逐步提高其体育成绩;而有些学生在短跑方面有着突出的优势，所以教师可以适当缩短其时间，对他们进行严格要求，不断提高其体育成绩。

　　3.择优录取，实现分层的优化配置

　　有时，教师需要在固定的体育训练项目中择优选择学生，但是对有的学生来说，他们的优势兼容在多个项目中，这时，体育教师和教练就要创新人才选拔方法，挖掘出学生的最佳潜质，选择1―2个运动项目作为学生的主攻对象，从而实现学生体育素养和身体素质的最优培养，实现资源的优化配置。如在铅球项目中，对男女生的要求是不同的，重2kg的实心球，要求男生8.40m、女生5.04m。要选拔出合适的铅球人才并不是那么容易，尤其对女运动员来说，铅球需要运动员科学地协调臂膀、腰以及下肢的力量，所以，铅球运动员的臂膀、腰以及下肢都应该较常人粗壮。女生由于爱美，所以她们内心深处其实是抗拒铅球运动的，这时，教师就应该创新教学策略，做好家长和学生的思想工作，让她们从内心深处感受到铅球乃至体育运动的魅力，保证优秀投掷人才不流失，进而择优录取，提高学生的体育素养。

　　4.立足分层，重视学生的普遍培养

　　在高中体育教学中，教师为了选拔优秀的体育人才，往往会忽略对学生群体的大众培养。比如国家规定中小学生必须做广播体操，所以教师在教学过程中就要向学生教授广播操知识，并进行严格要求，每周保持三天以上的出操率，要让每一位学生掌握广播操知识以及列队知识。在经过徒手体操、广播操以及队列等科目训练以后，部分学生在体育方面的特长就会显现出来，所以体育教师可以将这部分学生选出来，对他们进行专门的体操方队训练。在体操方队训练基本成形以后，教师可以再选取其中的优秀者，指导其进行器械体操训练，进而为国家培养器械体操人才。在分层教学和普遍培养思路的双重指导下，学生的体育成绩将得到显著提升。

　　5.梯次进步，凸显分层教学的优越性

　　在具体的高中体育教学过程中，仰卧起坐、俯卧撑、100m跑以及60m触地往返跑等项目是学生必须完成并达标的项目。由此，教师要创新教学方法和模式，把握好课堂40分钟的训练时间，夯实学生的体育基础，帮助学生合理分配时间，从而有效提升课堂教学效果，帮助后进生达标，顺利地完成高中体育教学目标。但是对于部分体育基础较好的学生而言，教师在完成既定的教学目标以后，可以有计划地对其进行排球、篮球以及足球等集体性活动的训练，尽可能多地为学生创造体育训练的机会，培养学生的体育特长和技能，激发学生的体育学习兴趣。对于表现特别出众或者先天条件特别好的学生，教师可以适当地“开小灶”，为学生提供更为广阔的发展空间。

　　6.定向哺育，体现分层教学的针对性

　　要实现定向培养体育人才的目标，体育教师就要注重学生在高中阶段的学习，坚持分层教学。对于部分优等生而言，他们在高一已经与一般学生有了差距，到了高二，培养群体就已经大致确定了，等学生进入高三阶段后，体育教师就可以征询学生和家长的意见，对于有意报考体育高校的学生，教师就可以基本确定定向培养的目标和群体了。定向培养目标要想取得更大的进步和更广阔的发展空间，教师就要不断地改进教学方法和策略，再加上学生刻苦的锻炼以及家长的大力支持，只有这三者紧密结合，人才培养目标才会顺利实现。最后，学生需谨慎填写志愿，同时教师要发挥自己的人脉优势，向高校推荐优秀人才，使得每位人才都能得到更好的发展，让高校可以吸纳更多的优秀学生。 　　7.以人为本，彰显学生的主体地位

　　要保证分层教学法的顺利实施，教师就要充分尊重学生的主体地位。教师在教学过程中要积极发挥引导作用，坚持以人为本，帮助学生树立终身体育的意识。教师要对学生进行合理分层，将学生的兴趣爱好、运动能力以及身体素质等列入分层教法需要考虑的因素中。在高中体育教学过程中引入分层教学法，要求教师要将评价体系纳入到教学环节中，让学生了解分层教学的重要性及意义，实现学生未来发展和教学评价的有机结合，对学生的学习效果进行科学的评价，以激发学生的体育学习兴趣。分层教学法的实施在无形中加大了教学的难度，也会导致课时的分散，加剧学生的流动性师生之间的交流也会相对减少。为此，教师必须不断提高自身的专业素养，切实提高自己的自我管理和教学能力。

　　综上所述，进入21世纪以来，社会经济取得了飞速发展，人民的物质生活水平显著提高，精神文明建设逐渐被人们重视。在经济时代，文体的地位逐渐彰显，人们对体育的参与度和关注度也在提高，体育事业已逐渐成为了人们生活的一部分。高中体育教师要认识到体育发展的前景，明确自己身上担负的重任，为振兴体育事业做出卓越的贡献。分层教学法推动了高中体育教学的进一步发展，教师要不断解放思想，创新教学方法和策略，切实提高高中体育教学的质量，多培养高素质的体育人才。对于高中体育分层教学法未来的发展前景而言：首先，随着新课程改革的不断深入、高中体育教学机制的不断完善、教师和广大专家长期的探索和努力，高中体育分层教学法将不断趋于完善，高中体育教学必将大踏步地往前进;其次，随着时代的发展，高中体育教学理念将不断得以更新，教师间要加强交流与合作，广泛借鉴和吸收先进的教学理念，坚持与时俱进、开拓创新;最后，国家越来越重视体育事业的发展，体育人才的发展前景将更为广阔，在这一形势的影响下，高中体育教师的教学手段和方法需不断丰富，以使高中体育教学将会保持持久的生命力。

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