论高中英语教学中渗透情感教育的策略

　　中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0136-01

　　《英语课程标准》明确提出："综合语言能力的形成应建立在学生学习技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。"这就明确把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了"以人为本，以学生发展为根本"的人文主义观点。现阶段的高中英语教学，相当一部分教师过于注重对学生认知功能的研究，而没有充分考虑到学生非智力因素对学习的影响，在一定程度上造成了高中英语教学过程中的情感缺失问题。随着新课标把情感态度的培养作为课程目标的重要组成部分，情感在英语教育中的积极作用已经引起了广大英语教师的广泛关注。英语新课标要求学生必须 "有正确的英语学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通与表达"，达到"保持学习英语的愿望和兴趣"。培养学生自信的目标是帮助学生"有较强的自信心"，在英语学习中能够克服困难和解决问题；同时培养学生"愿意主动向他人求教"的学习方式，并激发学生热爱科学、追求真理的热情。在高中英语教学实践中，教师要重视情感因素，优化教学过程，从而提高课堂效率和教学质量，同时也促进学生情感态度的健康发展。

　　1.激发学习英语的动机， 有效渗透情感教育

　　在英语习得中只有明确学习动机，才能明确学习方向，才能充分调动学习的主观能动性。如果学生能自己确定学习目标，摸索学习方法，评估自己的学习效果，说明内在动机得到了激发。但部分同学缺乏明确的学习动机，做一天和尚撞一天钟，无上进心及竞争意识，这样会极大地影响他们的学习效果。在英语教学过程中，要帮助学生端正学习动机，必须从尊重学生的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观等方面出发。通过摆事实、讲道理等方法，让学生了解英语在国际、国内和日常生活中的重要作用，注意挖掘和利用教材中的德育教育因素，适时地对学生进行政治思想和科学文化教育，使其认识到学习英语的时代意义。并在此基础上积极组织有意义的课内及课外实践活动，让英语在学生心目中的地位不断提高。同时设法让学生懂得，学好英语是学习者自身发展和适应未来的需要，从内心深处唤起学生要学好英语的愿望。

　　2.建立平等师生关系，有效渗透情感教育

　　英语教学的过程是人与人之间进行思想、情感、信息交流的过程，是通过师生之间、学生与学生之间的交际活动来认识英语、掌握英语的过程。有良好和谐的师生关系，就能充分发挥学生学习英语的主动性，挖掘学生学习英语的潜力。建立和谐的师生关系的基础是教师应该实施爱的教育。一个英语教师要想在教学上获得成功，除了对教育事业，对英语这门学科有一种执着的爱，还必须以自己真挚的爱，增进师生间的情感交流，拉近彼此的距离。尊重学生的自尊心，从而使学生产生亲切感、信任感，并据此唤起学生对老师的爱，进而将这种爱延伸为对英语这门学科的好感，最终从这种好感中培植出对英语学科的兴趣。教学课堂中，教师要尊重和理解学生内心世界的态度，用愉悦的神态、期待的眼神和亲切的话语来创造和谐的课堂氛围，多使用亲切的鼓励性的课堂用语。比如：I wonder if I can help you. You did a great job. I am sure you can等。为了避免与学生产生距离感，教师讲课时可以走到学生中间，与学生平等对话，提高学生的参与积极性，让他们在轻松和自然的状态中互学互助，成为情感教育的桥梁。

　　3.发掘教学内容，有效渗透情感教育

　　促进学生认知水平和积极情感发展的教学活动是以教材为中介的，教材是教学活动的基本要素之一，是教师和学生传递信息、加工信息、转化信息的主要来源，英语教学内容本身和接受教材内容的学生都是有情感的，学生能否全面深入地把握教材中的知识，发挥学习的主体作用，与教师对教材的处理方式关系很大。在教学过程中，教师要以情人手，启发学生在学习英语知识的同时，思考情的内在含义，发掘教材中的"情"。情就是人的思想感情，它包括亲情、友情、热爱之情、怜悯之情等。教师应善于发现教材内容背后的情感素材，并将这些素材恰如其分地溶入到教材中，溶入到情感中，传递给学生，启发学生，激励学生，塑造他们的心灵。教师该注意发掘学生的同情心，发扬扶危助困的精神，培养助人为乐的优良品德。教师只有从情知两方面对教材内容分析，将思想性和情感性有机地结合起来，使学生形成对教材内容的情感认同，形成学习的最佳情绪状态，使学生乐学，好学，才能提高教学活动效能，促进学生素质全面和谐地发展。

　　4.丰富教学活动，有效渗透情感教育

　　4.1 鼓励学生创造性地处理问题。《英语课程标准》提出，现代英语的教学应该在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。教师在课堂上如何激发学生的想象力，培养学生的创造性思维，是目前英语教育的一个方向。每个人都有自己的生活经验、生命体验、情感世界与精神世界， 应尊重学生自己的选择， 允许并鼓励他们创造性地理解教材， 引导他们发现问题， 并支持鼓励他们探究性地学习，提供他们表达自己的平台。如在学习Reading An adventure in Africa之前，我要求他们自由地搜集有关Africa 的精彩资料并明天在课堂上展示。结果第二天他们争先恐后地展示自己的成果，内容不但充实、丰富多彩而且特具创造性。如，介绍有关Africa的历史、地图、货币、动物、环境、旅游、经济甚至风俗、学制等，应有尽有，图文并茂，精彩之极。他们会从自己的思想感情出发，搜集、挖掘和表达不同的东西，主动地、创造性地完成任务，达到我们意想不到的效果。

　　4.2 分配情感角色，扮演主题人物。教师要善于发掘情感角色，创设情境，让学生扮演不同的人物角色，表达不同思想，发挥想象力和创造力。尤其在教授与生活密切相关的课文时，可以让他们进入角色。如扮演戒烟宣传员，向大家宣传吸烟Smoking的危害；扮演市长谈如何保护环境，防止污染；扮演胖子谈论Healthy eating的重要性；扮演Farmer说如何有机耕作等等。这些都能很好地提高学生的语言表达能力和发挥学生的想象力。只要教师花点心思，发挥一下想象力，整理一下，学生是非常乐于表演角色的，因为普遍学生都喜欢玩乐和表现自己，从这样的实际情感出发，老师都该给他们搭建表演平台，让他们充分表现自己、获得成功感从而激发他们学习英语的兴趣。再者，学生通过表演课文中的角色，既能把课文内容形象生动地记在脑子里又能活用，使教学活动更为有效。

　　总之，新课程下的高中英语教学不仅仅是知识的传授，更应是一种感情的交流。我们应时刻强调师生之间的有效的情感沟通，更加注重情感沟通在英语教学中的作用，把情感教育真正融入高中英语的日常教学中，使师生在快乐和谐的教学氛围中达到情感共鸣，教学相长。

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