如何实现高中语文的“长文短教”

　　高中语文课程的“长文”教学有利于提高学生的语文审美能力和探究能力，促进学生个性发展，塑造健康人格。高中语文教材中有很多“长文”，多数为自读篇目，这些文章篇幅长，如果教师“不讲不管”，很容易浪费时间并且效果不理想，不利于学生的阅读积累和探究学习。为了提高语文课堂教学效率，笔者在此提出高中语文“长文短教”的几点建议，希望给予其他语文教师提供帮助。

　　一、精心设计导学案，预设多级目标

　　学习“长文”需要充分的课前预习，然而传统的“长文”预习多是预读文章，再使用工具书了解字词，掌握作者信息和文章背景，这样预习起来很累且效果不明显。新课改提倡减负，要将学生从繁多的书本内容中解放出来，要发挥好学生的自主性。所以，高中语文教师在“长文”教学中，要对教学资源进行科学整合，预设多层级的导学目标，精心设计不同层次的学生的导学案，从而引导学生去完成目标，主动挖掘文章内容。

　　例如《柳毅传》教学中，文章内容离奇、故事引人，思想内涵深刻，具有一定的研读价值。但是这篇文章作为自读课内容较多，属于典型的“长文”，教师可以精心设置导学案内容在有限的课时内完成教学。导学案可以设计以下环节：第一，给重要字词注音，理解实词虚词含义，对词类应用进行归纳，作好一些句式的翻译；第二，对故事情节进行分析，用小标题概括，把握文章思路；第三，对小龙女、柳毅、钱塘君等故事人物形象进行分析；第四，总结自己在自读中产生的问题；第五，查阅相关资料认识和评价唐传奇。这样通过导学案的科学设置，明确了分级目标，让学生逐级完成。

　　学生通过学习，再加上利用一些资源，能够快速完成目标，并且提出一些有价值的问题，比如柳毅是否真的爱小龙女？钱塘君是否太残暴？等等。那么，这篇文字的教学目标就基本完成。教师再利用视频展示洞庭湖君山岛和柳毅小龙女的塑像，让学生产生联想，激发学生兴趣，然后就可以针对本节课的重点和难点（柳毅形象特征和小龙女悲剧产生的根源）进行讲解。在此基础上，学生积极展开讨论，各抒己见，对柳毅的人物形象有了更深的理解。这样就实现了“长文短教”的效果，一堂精致的阅读课，在导学案的引领下，学生一步步完成了学习目标。

　　二、设计有效的问题，激发学生思考

　　新课改提倡学生展开自主合作探究式学习，教师要以问题为导火线，激发学生展开思考、讨论、表达，并且提高学生产生问题、解决问题的能力。所以，提问是课堂教学的重要法宝，是教师激活学生思维，实现教学目的，提高教学质量的关键因素。“长文短教”的一个重要手段就是设计有效的问题，来激活学生主动思考。那么，如何设计问题呢？

　　首先，要明确为什么提问和从哪里提问。一篇文章可以设计很多问题，但是问题太随意反而影响学习效果。问题在于精而不在于多，这就需要教师深入分析教材，精心选择问题的切入点。

　　例如《滕王阁序》教学中，教师可以提出这样一个问题：文章中所提到的典故之间有何联系？学生就会从典故联系中体会到作者的心理。其次，要把握文章“命脉”，设计的问题要能够体现文章的重难点。例如《记念刘和珍君》也算是一篇“长文”，而且还是讲读课文。在教学中，教师要能够把握住文章的重点和难点，精心设计问题，如你怎么看待“毅然”“黯然”“欣然”三个修饰词的使用顺序？这样有利于解决教学难点，通过问题回答学生认识到刘和珍的性格特征。再者，要保证设计的问题新颖有趣。问题永远要带有新颖性，如果是没有难度或者老生常态的问题，学习自然兴趣索然，不利于开展探究学习。所以说提问也是一门艺术，教师要提高自身提问水平，保证问题的生命力。尤其是在“长文”教学中，教师要设计创新性问题，激活学生兴趣。比如逆向提问、反角度提问、矛盾关系提问以及设计模拟情景提问等等。新颖的提问能够帮助学生摆脱对教辅资料的依赖，产生问题思路的延续性，避免重复回答，培养学生的创新思维。

　　三、联系生活与实际，强化迁移能力

　　知识往往来源于生活，脱离生活实际的教学是没有意义的。新课程提出教学要联系生活实际和学生实际，开展有意义的社会实践活动。高中语文“长文”教学中，教师在设计习题和作业时要结合生活与学生实际情况，实现延长教学的目的，加强学生的体验和情感升华，丰富学生的语文素养。例如在在《项链》一文教学中，教师可以要求学生写一篇“我眼中的玛蒂尔德”小论文，帮助学生加深对人物形象的认识，学生可以查阅多种资料，从多方面去了解现实生活中的“玛蒂尔德”，加深对现实人生的思考，促进自身心灵的成长。

　　再比如《巴尔扎克葬词》教学，教师可以设计这样的作业：点评文章中的好词语和好句子。这样就可以引导学生加深对富有哲理性的词句的理解和掌握，还给予了学生足够的发挥空间，有利于学生思想火花的迸发，促进学生个性化发展。对于点评优秀的学生，要将其评语在班内进行展示，以此来调动学生的积极性。另外，对于高三的“长文”也有很深的教育价值，教师不能因为备课复习而放弃，教师可以通过布置作业的形式来完成个别“长文”的教学。如《人生的境界》、《庄子：在我们无路可走的时候》、《谈中国诗》等等文章，由于教学时间有限，教师可以针对这些“长文”围绕成语运用、哲理感悟、衔接段落、仿写句子以及陶冶情操等等设置针对性的作业来实现“短教”效果。

　　总而言之，高中语文“长文短教”要求教师合理地利用教学资源，深入挖掘教材内容，精心设计导学案，找准提问切入点，把握文章“命脉”，突出教学重难点，在有限的时间内完成“长文”教学，为学生语文综合素养的提升奠定基础。（作者单位：江西省贵溪市第一中学）