浅析高中语文阅读教学的发现学习

　　发现学习是指教师应创设一种有利于学生自己探索知识和掌握知识的学习环境。在高中发现学习是高中语文阅读教学模式的有效尝试，符合新课改要求。高中阅读教学中使用发现学习法，将学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主人，摒弃了传统的“灌输式”教学方式，体现了以生为本的教育理念，是语文教学改革的必然结果。

　　一、目前高中语文阅读教学发现学习存在的问题

　　首先，存在过度干预的情况。高中语文教师受传统应试教育思想影响，在教学思维和教学理念上还是比较保守。随着新课改的推进，在语文阅读教学发现学习中，教师给了学生很大的主动权，让学生自己阅读文章，发现问题和解决问题，但是，许多时候教师还是不放心，会过度干预学生的发现，导致学生发现学习变成了教师牵着学生去发现。这样表面看起来是学生在发现学习，实际上是教师占据着教学的主动权，不利于学生的自主探究和自学能力的提升，限制了发现学习的有效实施，失去了发现学习应有的功效。

　　其次，存在过于放松的现象。当前，虽然导学案模式以及升本教育理念的实施，教师们也逐渐摆脱了传统的“灌输式”教学模式，把课堂的主动权还给了学生，学生的主体性得到发挥，自主、合作、探究式学习成为教学主流趋势，课堂教学出现了喜人的变化，尤其高中语文课堂出现了前所未有的自由与活力。但是，在阅读教学发现学习中，一些教师没有发挥出组织作用，过于放松对学生的指导，导致学生“信马由缰”、“漫无目的”。课堂教学表面看起来“热闹非凡”，实际上没有实质效果，属于“放羊式”教育。

　　最后，缺乏有效的教学方法。教学要讲究方法。有了科学的方法，教学才能少绕弯子，才能发挥作用。虽然，现阶段高中语文阅读教学中，教师也掌握了一些教学方法，但是在激发学生发现学习的积极性和主动性上还做的不到位，发现学习实施的效果也不理想。有些方法缺乏灵活性和针对性，很容易造成半途而废，缺乏应用价值。

　　二、高中语文阅读教学发现学习的教学建议

　　（一）学生要发挥主体作用，主动进行发现

　　阅读教学的文章内都是古今中外优秀作家的智慧结晶，是人类文化瑰宝。它们内涵丰富、文质隽永，能对学生的思想和语言带来很大启发。阅读教学中学生要主动走近文章、发现内容，品味文章优美的语言、深邃的思想、精妙的构思等。在阅读小说时，要发现和了解人物、情节和环境的具体描写。例如，《林黛玉进贾府》中的林黛玉、贾宝玉、王熙凤；《最后的常春藤叶》中的老贝尔曼，《荷花淀》中的水生、水生嫂等等人物形象的发现；再如小说《祝福》，学生在阅读中会发现哪些故事情节和社会环境，这些都是发现学习的重点。此外，在诗歌、散文中一样需要学生在品读文章时，做到发现学习。另外，学生要掌握发现学习的基本方法：一是诵读发现。传统语文教学中最常见的学习方法就是诵读，古代对诵读特别推崇，古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”形象地解释了诵读的重要性。学生一而再、再而三的诵读能激发想象，发现文章所含的情感和意境，从而增强文采和语感，提高鉴赏文学作品的能力；二是品读发现。品读就是为了更深入的发现。好的文章需要细细品味，才能深入感知和领悟。阅读文章要品味每个字、词、句的文化意蕴，做到咬文嚼字、字斟句酌。所以，唯有充分的品读，才能获得深刻体验，提高运用语言的能力；三是对比发现。阅读文章中，要对那些意蕴深刻的句子进行对多角度对比，发现作品结构的精妙，发现作者别具匠心的构思。比如《祝福》中，通过对比作者三次对祥林嫂作出不同的肖像描写，学生会发现祥林嫂遭受的打击越来越大，认识到封建制度存在的恶俗陋习，探究祥林嫂变化的原因，感受作者想要表达的情感，从而加深对文章的理解。

　　（二）教师要起到主导作用，引导学生发现

　　在高中阅读教学发现学习中，教师应该从两方面来实施教学：一是坚持引导的原则。首先要把握时机。正如孔子在《论语?述而》中所说的“不愤不启，不悱不发”。对于学生阅读发现中出现认识困难、思维停滞等情况时，要及时给以合理地引导，把握时机、拨云见日，激发学生思维，提高学生认识，促进学生发现；其次要适度点拨。教师在引导时，不能代替学生发现，要点拨而不是片拨，要能不点就不点，要点就要点住关键要害，做到给学生思维铺路搭桥，切记过渡引导。这就要求教师要有敏锐的洞察力，要具备过硬的专业能力，对教材自己先要吃透吃尽。再根据生情，进行适度点拨。再次要有针对性。学生的发现学习有时可能会比较肤浅，甚至存在片面性。教师要抓住学生薄弱地方，进行针对性指导和精讲。教师要善于分析学生发现学习存在的问题，要对症下药，因人制宜，帮助学生由片面走向全面，由肤浅走向深刻，提高发现学习的质量。

　　二是要掌握引导的方法。首先，教师要对学生没有发现的内容加以补充。学生毕竟经验缺乏、阅读量不大、视野不够开阔，知识有限，必然避免不了发现上的漏洞；其次，教师要及时纠正学生认识片面和错误的地方。再次，当学生对文章阅读理解不够深入、认识肤浅的时候，教师可以通过不断追问的方式，促进学生的阅读由表及里、由浅入深；最后，教师要从教材和学生实际情况出发，对学生发现的内容进行合理的拓展和延伸。实现学生语文知识的系统化学习，针对所学知识进一步梳理、强化和提升。

　　三、结束语

　　总而言之，发现学习为高中语文阅读教学注入了生机和活力，发现学习一改以往被动、机械的教育方式，鼓励和引导学生自主学习，真正体现了学生的主体性，有利于学生个性发展以及培养学生的认知能力和思维品质。高中语文阅读教学采用发现学习法，必将提高语文阅读教学的质量和效率。（作者单位：江西省贵溪市第一中学）