认知语言学视角下的高中英语词汇教学

　　1.引文

　　词汇教学是英语教学中的重点和难点，长期以来存在耗时低效的状况，就目前的高中英语词汇教学情况存在的问题与现状，应该主要从教师和学生两个方面来分析。

　　从教师的角度看，总体来说，长期以来词汇教学主要依靠高中教师在课堂上的讲授，而且方法也比较简单，词汇教学的方式任停留在“读音+拼写+词义”层面。再加上教学时间有限和教材内容单一等其它因素的制约，导致学生对所学词汇的理解比较单一，词汇量在一定程度上会受到限制。教师对教学客体高中词汇）的认识，及词汇教学内容的认识不够理性、科学和充分。在词汇课堂教学中，教师一般采用传统的词汇教学方法，如：翻译法、直接法、语境法和词根法等等。但这些词汇学习方法都没有深入到词汇内部，因此，所记忆的词汇是孤立的、机械的、缺乏意象的，最终导致学生学习词汇事倍功半。

　　从学生的角度看，在教学中我们发现学生词汇学习现状是：课堂词汇学习效果差；课后词汇学习时间投入少；缺乏耐心进行反复练习；缺乏词汇学习策略，自主学习能力差；词汇学习的效果难于评价，影响到进一步学习的自信心等。学生用死记硬背的方法片面的追求词汇量，不仅会大大降低学生学习词汇的兴趣，往往使学生的词汇学习效率事倍功半，效果也不明显。这样会导致学生对词汇的学习缺乏想象力和创造力：学生对单词的意思只停留在本意，对单词没有更深的理解和掌握；单词的记忆很单纯，不能对其相关词汇及引申义的；在使用单词进行写作时，学生只能停留在单词的最表层意思中，不能很好地用修辞方式表达词义及句意。

　　基于上述对词汇教学的重要性、高中英语新课程标准对高中词汇教学的要求和目前高中英语词汇教学中存在的问题进行的分析，我们知道，词汇教学一直以来是一项要求高而艰巨的任务，需要教师和学生双方地共同努力。虽然传统的教学方式在词汇教学中有着不可替代的作用，但是任需要我们在教学中不断创新，善于学习和应用一些新兴的理论，并将其运用在词汇教学中。本文在对认知语言学的理论进行介绍的基础上，对高中英语词汇教学进行了一个浅显的分析，希望对其今后的词汇教学提供理论和实践依据。

　　2.认知语言学与词汇教学

　　2.1关于认知语言学：

　　认知语言学是语言学的一门分支学科，它以第2代认知科学和体验哲学为理论背景，在反对主流语言学转换生成语法的基础上诞生，在1980年代后期至1990年代开始成型。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科，它针对生成语言学天赋观，提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释，因为认知能力是人类知识的根本。认知语言学不是一种单一的语言理论，而是代表一种研究范式，是多种认知语言理论的统称，其特点是把人们的日常经验看成是语言使用的基础，着重阐释语言和一般认知能力之间密不可分的联系。这些语言理论虽不相同，但对语言所持的基本假设都大同小异，都不同程度地认可上一节提到的基本观点，只是在讨论和关注的具体语言现象上有所差别。

　　“认知语言学的特点是坚持三个中心。首先，它否认有在头脑里的一个自动的的语言能力；第二，它理解在概念术语中的语法；第三，它声称语言知识产生于语言的使用。”（Croft，William&D.Alan Cruse，2004：1）

　　几乎所有的语言学理论体系的出现与发展都会或多或少的对语言教学理论与实践产生影响，新的教学方式、教学理论会随之产生，教学活动的发展方向会随之改变，认知语言学也不例外。认知语言学是当代语言学理论的发展前沿，是一门新兴的、跨领域的学科。“认知语言学解释了实施语言与体验和认知的关系，充分考虑到了语言研究中人的主体作用。”（王寅，2009）

　　“认知主义学习理论源自于格式塔学派，受认知语言学指导，丰富了教育心理学的内容。沿袭认知语言学的理论发展方向，认知派学习理论强调认知过程的重要性，强调学习的主动性，认为学习是主体主动作用于环境，人与环境是一个复杂的交互过程。格式塔心理学的基本特征是反对元素分析、强调心理的整体组织，它认为每一种心理现象都是一个分离的整体，强调学习者内部的心理结构。”（刘燕侠、雷欣，2010：2）将本理论运用于实际高中英语词汇教学活动中，应注重学生在教师的引导下主动学习，积极发现与探索，促进学习者原有知识结构中的相关知识和新接触到的学习内容相互同化，从而形成新的知识结构。由此可见，认知主义学习理论重视学习者已有的认知结构、学习者所接触到学习内容的结构和学生独立思考等的重要作用，对教学有很多启示。认知派学习理论为教学论和教学实践过程提供了理论依据，使教育工作者在实践中有据可依。

　　2.2词汇在英语中的重要性：

　　词汇是语言的基础。在高中英语教学中，词汇教学是一项非常重要的环节。然而，传统的词汇教学方法存在着一定的弊端，创新英语词汇教学己成为函待解决的问题。“关于词汇定义和描述：陆国强1999）指出词是语音、意义和语法特点三者的统一体。词与词汇vocabulary）之间的关系是个体与总体之间的关系。一般来说，词的总和构成语言的词汇。词汇是由词和词的等价物如固定词组）构成的完整的集合体。词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”李玉梅，2010：171）。词汇是一切语言技能的基础，是语言系统赖以存在的支柱。如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉Harmer，1990：158）。 　　词汇是学习英语的基础，只有具备一定的词汇量才能进行英语听、说、读、写、译等技能的实践。词汇能力是语言交际能力的重要组成部分，是学习者所学语言水平高低的一个表现。从某种意义上说，学习一门外语主要是为了获得该目标语的词汇Wallace：1982：9）。关于词汇的重要性，Lewis（1993）认为词汇习得是二语习得的中心任务，外语教学四项基本技能没有那一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。Skehan1998）等也开始把词汇问题看作是语言的核心问题。

　　然而，词汇问题是制约外语学习的瓶颈谢美蓉，2010：132）。许多从事第二语言习得研究的学者和从事外语教学的教师应该都意识到：在英语学习中，学生词汇量的大小起着不可忽视的作用，词汇的学习可以直接影响学生英语水平的提高，这是不容忽视的事实。学生的词汇量越大，他的听、说、读、写、译的水平就越高陈俊彦，彭鲁迁，2007：87）。词汇的掌握和运用是体现英语阅读水平及应用能力的重要标志周慧霞，2010：139）。

　　高中英语词汇教学是高中英语教学的基础，具有非常重要的意义，因此在高中英语教学中，我们要特别重视词汇教学这一环节。

　　高中英语课程标准共有四个级别六至九级）的目标要求，各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方而的综合能力表现为基础进行总体描述。其中语言知识包括：语音、词汇、语法、功能、话题五个方而的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础，其中词汇教学又是高中英语语言知识教学的重要组成部分。高中英语课程标准基本理念有五条，其中第四条是：关注学生情感，提高人文素养。在这种课程理念下，我们的词汇教学如果还是采取传统的教学方式：先教读音，再教词义、词性，最后给出例句，那么这种教学方式既没关注学生的情感，也无法提高他们的人文素养，更无法适应新课程的教学理念。特别是在高中英语词汇教学中，没有哪一个词是单义词，它们几乎都是多义词，没有哪一个词的拓展义小带有隐喻性。如果像上而提到的传统教学方式，学生对多义词的掌握就小是一件容易的事情。因为有很多多义词的各个义项之间看起来毫无联系，往往令母语是汉语的学生感到匪夷所思，这无疑增加了学习的难度。学生在难度加大后的词汇学习中会遇到多种多样的困难，有可能会导致学生学习英语兴趣下降，积极性不高。如果分别去记忆每个语义项的意义和用法，记住这所有的语义项而小混淆，对学生来说是一件很枯燥的事情。要是能找到这些语义项语义之间的关联，不但能提升学生的学习兴趣，而且多义词的学习也变得容易得多了。教师如果能在词汇教学中应用认知语言学的理论，就可以解决传统的词汇教学解决不了的问题，让词汇记忆变得更加简单，更加有趣。

　　2.3认知语言学在词汇教学中的体现：

　　传统的语言教学以教师的教授过程为主，教师讲解占去了课堂的主要时问，满堂灌，无法为学生提供足够的实践机会。学生在教学过程中成了消极被动的接受者。“实际上，外语学习的首要任务是‘学’而不是‘教’”。（夏纪梅，孔宪浑，1998）在互动教学模式中，教师应明确i自身的主导作用，讲授新课前对学生作适当的引导和启发，主要做好引导工作，提出明确的教学目标，把重心从“教”逐渐转移到“学”上，确立为学而教的指导思想。

　　由于教师对语言的认识决定他们如何教语言，所以，语言教师应首先掌握语言的基本知识和所教语言的分析手段。教学的作用在于导学，助学，教离不开学，有了学习理论，才会有教学理论，教师对学习者应如何学习的认识决定他们的教育观念、教学方式和方法。认知语言学强调人的主体作用，在教学实践中，认知语言学的指导思想即为“以学生为中心”，促进学生主动学习。认知语言学对于人认知结构的理论，反映在教学实践中，应重视教材的选择，重视对学生的引导等工作，使学生运用已有知识接受新知识。由此可见，教师应掌握相关理论知识，运用正确的教学方式，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，协助学习者增长专业知识，扩充认知范围。

　　无论是英语的初学者还是高中生学习英语，总是希望把英语单词与汉语一一对应起来。在高中词汇教学中学生主体地位不可动摇，教师在引导的过程中不能忽视作业对词汇巩固记忆的重要作用。让学生自主作业，回味获取知识的过程，还可以让学生充分和自由的暴露思维的过程，表达自己的独特见解，拓宽师生交流的情感时空，从而为教师因材施教提供一分重要的素材和信息，使词汇更加丰富多彩，使词汇学习更具有魅力。为此我觉得作业应有以下几种类型：

　　1.合作作业。以某一主题为中心，几个人为一个小组制作一套词汇卡片或关于词汇的英语试卷，这样不但能提高学生的学习兴趣，而且大大激发了学生的小组合作能力，同时教师也减轻了工作上的压力和精力。这样的作业可以在讲授完每一单元后进行一次，对于学生来说不但是复习提高的过程，更是提高学习英语积极性的一种捷径。

　　2.课后阅读作业。课外书的阅读是没有学科之分的，语文有语文的阅读书籍，英语也有相应的书籍，提高学生的课外知识不仅仅是语文的事情。要求学生利用课外时间阅读相关的书籍，并以手抄报的形式展现。

　　3基础作业。这类作业是显性知识的表现，也是知识的突显。所以这类作业要一目了然，让学生掌握基础性的知识。

　　让学生喜欢你的课，让学生喜欢你这个老师。我们要在评价中进一步体现这种思想。根据学生的差异，以“成功体验”为依据，以各层学生“最近发展区”为标准，确定不同的评分标准进行分层评价，要求差异性、及时性和鼓励性。所以批改作业、讲评作业是教师掌握学生学情、学生了解自身学况的双向窗日。认真、及时、合理地批改作业、讲评作业，能使师生双方及时接受正确的信息，提高作业效率。

　　3.Conclusion：

　　我们知道，随着认知语言学理论的不断发展和完善，研究方法及其理论也给外语教学带来许多新思路、新方法，对提高外语教学的质量具有积极意义。总的来说，对认知语言学在外语教学实践中的具体运用进行的研究还处在起步的阶段，它对外语教学的各个方面会产生什么样的影响还需要研究者结合实践教学作进一步的研究与探讨。随着研究的深入，它的实际应用领域必将更为广阔，在外语教学实践中也将发挥更大的价值。

　　在今后的学习中，作者会进一步加强对认知语言学理论对词汇教学的研究，来完善词汇教学，提高个人的教学水平和科研能力。（作者单位：四川师范大学外国语学院）

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