合作学习在高中英语教学中的应用

　　中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）10-0133-01

　　一、合作学习的概念及要素

　　合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。在课堂上，合作学习小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。所以，合作学习能最大程度地促进学生自己以及他人的学习。

　　合作学习有五个共同的基本要素：1.积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；2.面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；3.个体责任；4.合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；5.集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。

　　二、合作学习的优势及必要性

　　首先，在小组合作学习的过程中，由于个人的成绩和小组的成绩是捆绑在一起的，所以学生在帮助小组成员的过程中实际上也是在提升自己。同时，提高自己的学习能力也会给小组这个集体带来荣誉。这样，学生会意识到互帮互助对于学习提高起着非常重要的作用。其次，小组成员不同的学习任务分工也会使得每个小组成员都能意识到自己对小组的贡献是别人所不可替代的。这样就可以充分激发每个学生的学习热情，使所有学生都积极参与到课堂活动中。另外，完整的合作学习评价体系可以充分发挥学生学习的自主能动性，为自己以及小组的成绩和荣誉而全身心地投入到英语学习中。

　　三、合作学习的现状及存在的问题

　　首先，如今的很多合作学习只是流于一种形式，缺乏实效。在几乎所有的代表先进教育理念的英语课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。但是仔细观察就会发现，多数讨论仅仅停留在形式上。同学的发言多数是 “我觉得怎样”。而不是“我们小组怎么样”。 学生的确积极地进行了合作学习，但往往不能得出统一的结论或者得出的结果相当肤浅，和没有合作学习的结果基本没有区别。其次，合作小组的划分存在着不合理性，不能让每个学生得到最大限度的参与。由以前中国学生课堂上的“老师讲，学生听”变成了 “好学生讲，差学生听”。最后，有些合作学习没有全面的评价系统，教师的评价仅仅流于形式或过于简单，没有对学生的汇报进行深入到位的分析，从而就没有对学生实际语言能力形成真正的推动作用。

　　四、合作学习的改进方法及建议

　　1.合作学习小组的划分问题有待改进。首先，应该避免同种思维方式的学生被分在同一小组，尽量让学生们接触到跟自己不一样的想法。另外，从成绩的角度来讲，教师可以根据课程内容和教学目的的不同进行不同的小组划分，具体问题具体分析。比如可以采取下列不同的划分方式： 1）按层次划分，基础好的和基础差的学生搭配，以优辅差。2）把相同基础的学生划分为一组。这样大家的水平相近，容易产生竞争力。3）自主结合，这种方式可以最大限度的发挥学生的学习积极性。

　　2.教师的主导作用不容忽视。虽说如今主张以学生为主体的教学模式，但教师在教学过程中仍然起着主导的作用。在课堂开始的时候，教师应起到引导作用，为学生指明本课的学习的目的以及部分环节的注意事项；在小组合作学习进行的过程中，教师应起到协助促进作用，在学生遇到困难时及时进行指点，而不是仅仅站在讲台上等待学生讨论完毕；在小组合作活动结束后，教师又要起到总结作用，合理全面的对各个小组的表现进行评价，并且对于学生出现的问题提出相应的建议。

　　3.小组合作学习应建立完整的评价体系。在小组合作学习汇报结束后，由学生进行各小组互评得出分数，并结合教师按照课堂中各小组的表现对每个小组进行的评价和打分，一并纳入平时成绩。这样学生们就会充分认识到合作学习的必要性，从而以认真的态度对待它，逐渐形成积极的合作学习意识。

　　总之，近几年合作学习的理论和实践趋于成熟 ，合作学习在高中英语教学中得到了越来越普遍的应用并取得了显著的效果。合作学习真正体现了新课改中要求的教师主导学生主体的统一，学生之间合作与竞争的统一。所以，我们有理由相信自主学习会得到广大教育者的充分关注与重视。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/zdjy/176468.html